Εστίαση στην αποτελεσματικότητα: Στρατηγικές με βάση την έρευνα (από το Βορειοδυτικό Περιφερειακό Εκπαιδευτικό Εργαστήριο)

Η σύνδεση ερευνητικών προτάσεων με την πρακτική μπορεί να βελτιώσει τις οδηγίες. Αυτές οι βασικές ερευνητικές στρατηγικές έχουν αντίκτυπο στην επίδοση των μαθητών - βοηθώντας όλους τους μαθητές, σε όλα τα είδη των τάξεων. Οι στρατηγικές οργανώνονται σε κατηγορίες γνωστών πρακτικών προκειμένου να σας βοηθήσουν να βελτιώσετε τη διδασκαλία σας για να βελτιώσετε τα επιτεύγματα των μαθητών.

Δημοφιλές άρθρο του μήνα: Παγοθραυστικά για μεγάλες ομάδες
Άρθρα που μπορεί να σας αρέσουν:

• 15 καλύτερες δραστηριότητες παγοθραυστικών
• 120 Χριστουγεννιάτικες Trivia Ερωτήσεις & Απαντήσεις
• Ερωτήσεις για παγοθραυστικό
• Διασκεδαστικά παιχνίδια για κάμπινγκ για παιδιά
• 200+ Ερωτήσεις για την αλήθεια ή τολμηρό για το CRAZY party!
• Αστεία παγοθραυστικά για παιδιά, ενήλικες και εφήβους
• Να σας γνωρίσουν Παιχνίδια Icebreaker
• Λίστες και ιδέες για κυνήγι Mall Scavenger

Πίνακας περιεχομένων

• 1 Θεματική οδηγία
  • 1.1 Βασικά ευρήματα έρευνας
  • 1.2 Υλοποίηση
  • 1.3 Πρόσθετοι πόροι
• 2 Προσδιορισμός ομοιότητας και διαφορών
  • 2.1 Βασικά ευρήματα έρευνας
  • 2.2 Εφαρμογή
  • 2.3 Πρόσθετοι πόροι
• 3 Σύνοψη και λήψη σημειώσεων
  • 3.1 Βασικά ερευνητικά ευρήματα
  • 3.2 Εφαρμογή
• 4 Ενίσχυση της προσπάθειας
  • 4.1 Βασικά ερευνητικά ευρήματα
  • 4.2 Εφαρμογή
• 5 Εργασία και πρακτική στο σπίτι
  • 5.1 Βασικά ευρήματα έρευνας
  • 5.2 Εφαρμογή
  • 5.3 Πρόσθετοι πόροι
• 6 Μη γλωσσική αναπαράσταση
  • 6.1 Βασικά ερευνητικά ευρήματα
  • 6.2 Υλοποίηση
  • 6.3 Πρόσθετοι πόροι
• 7 Συνεταιριστική Ομαδοποίηση
  • 7.1 Βασικά ευρήματα έρευνας
  • 7.2 Υλοποίηση
  • 7.3 Πρόσθετοι πόροι
• 8 Καθορισμός στόχων
  • 8.1 Βασικά ευρήματα έρευνας
  • 8.2 Εφαρμογή
  • 8.3 Πρόσθετοι πόροι
• 9 Παροχή σχολίων
  • 9.1 Βασικά ευρήματα έρευνας
  • 9.2 Εφαρμογή
  • 9.3 Πρόσθετοι πόροι
• 10 Δημιουργία και δοκιμή υποθέσεων
  • 10.1 Βασικά ευρήματα έρευνας
  • 10.2 Υλοποίηση
  • 10.3 Πρόσθετοι πόροι
• 11 Προσομοιώσεις και παιχνίδια
  • 11.1 Βασικά ευρήματα έρευνας
  • 11.2 Εφαρμογή
  • 11.3 Πρόσθετοι πόροι
• 12 συνθήματα, ερωτήσεις και εκ των προτέρων διοργανωτές
  • 12.1 Βασικά ερευνητικά ευρήματα
  • 12.2 Εφαρμογή
  • 12.3 Πρόσθετοι πόροι
  • 12.4 Σχετικές δημοσιεύσεις

Θεματική οδηγία

Η αποτελεσματική θεματική διδασκαλία περιλαμβάνει τη χρήση ενός θέματος ως «εννοιολογική κόλλα» για τους μαθητές, την ενίσχυση των δεσμών με τη γνώση. Αυτή η προσέγγιση βασίζεται σε εκπαιδευτικούς που έχουν έντονη αίσθηση του προγράμματος σπουδών ως μαθησιακή διαδικασία και μπορούν να δουν τρόπους για τη σύνδεση της μάθησης με βασικές έννοιες. Ο στόχος είναι να επιλέξετε θέματα που σχετίζονται με τη ζωή των μαθητών για να διασφαλίσετε το ενδιαφέρον και την αφοσίωση στο περιεχόμενο. Οι έννοιες που λειτουργούν καλύτερα εξαρτώνται από την ηλικία και το επίπεδο ανάπτυξης των μαθητών. Επίσης, τα θέματα που βρίσκονται συνήθως σε περιοχές μεμονωμένου περιεχομένου προσφέρουν πλούσιους συνδέσμους σε άλλα θέματα, όπως επικοινωνία, μετανάστευση, ρυθμός, ταχύτητα, ύλη, προσθήκη, μεταφορά ή κύματα. Η διαμόρφωση ενός θέματος ως ερώτησης ('Τι κάνει τη διαφορά;', 'Γιατί κινούμαστε;' ή 'Πώς ξέρουμε;') θα κρατήσει τους μαθητές να κάνουν (και να απαντούν) ερωτήσεις που έχουν σημασία. Οι αποτελεσματικοί δάσκαλοι χρησιμοποιούν στρατηγικές που εμπλέκουν τους μαθητές όχι μόνο με συναρπαστικούς ή διασκεδαστικούς τρόπους, αλλά δημιουργούν ισχυρούς δεσμούς μεταξύ αφηρημένων ιδεών και κατανόησης.

Η θεματική διδασκαλία έχει αποδειχθεί ότι αυξάνει τα επιτεύγματα των μαθητών (Beane, 1997; Kovalik, 1994). Η αποτελεσματική διδασκαλία παρουσιάζει νέες πληροφορίες προσεγγίζοντας τις υπάρχουσες γνώσεις και όχι παρουσιάζοντας δεξιότητες και γεγονότα μεμονωμένα.

Βασικά ερευνητικά ευρήματα

• Η χρήση δικτυωμένων τεχνολογιών μπορεί να βελτιώσει τη μάθηση όταν οι μαθητές επικεντρώνονται στην επίλυση αυθεντικών προβλημάτων και στην αντιμετώπιση ζητημάτων που αντιμετωπίζουν οι ενήλικες σε πραγματικό περιβάλλον (Cognition and Technology Group στο Vanderbilt, 1997).
• Η γνωστική έρευνα δείχνει ότι τα εκπαιδευτικά προγράμματα πρέπει να προκαλέσουν στους μαθητές να συνδέσουν, να συνδέσουν και να ενσωματώσουν ιδέες και να μάθουν σε αυθεντικά περιβάλλοντα, λαμβάνοντας υπόψη την αντίληψή τους για τα πραγματικά προβλήματα. (Bransford, Brown, & Cocking, 1999; diSessa, 2000; Linn & Hsi, 2000).
• Τα θέματα είναι ένας τρόπος κατανόησης νέων εννοιών. Παρέχουν προγράμματα διανοητικής οργάνωσης για τους μαθητές να προσεγγίσουν νέες ιδέες (Caine & Caine, 1997; Kovalik, 1994).
• Η έρευνα για τη διδασκαλία που βασίζεται στον εγκέφαλο εξηγεί ότι ο εγκέφαλος μαθαίνει και θυμάται τη μάθηση, μέσω μη γραμμικών προτύπων που τονίζουν τη συνοχή και όχι τον κατακερματισμό. Όσο περισσότεροι δάσκαλοι καθιστούν τα μοτίβα σύνδεσης σαφή και προσβάσιμα για τους μαθητές, τόσο πιο εύκολο ο εγκέφαλος θα ενσωματώσει νέες πληροφορίες (Hart, 1983).
• Οι αίθουσες διδασκαλίας χωρίς απειλή, οι μαθητές που εμπλέκονται σε συναρπαστικές μαθησιακές εμπειρίες και το πρόγραμμα σπουδών που συνδέεται με την κοινότητα και τη ζωή των μαθητών είναι όλες πτυχές της συμβατής με τον εγκέφαλο διδασκαλίας (Caine & Caine, 1991, 1994, 1997a, b).
• Οι μαθητές μαθαίνουν μέσω διαφορετικών τρόπων, στυλ και πολλαπλών πληροφοριών. Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να έχουν πρόσβαση και να ενσωματώνουν αυτούς τους τρόπους για την αύξηση των ευκαιριών για τους μαθητές να έχουν πρόσβαση και να διατηρούν νέες γνώσεις (Gardner, 1993).
• Η επιλογή των μαθητών προκαλεί κριτική σκέψη, λήψη αποφάσεων και προβληματισμό. Όταν οι μαθητές καλούνται να επιλέξουν από εναλλακτικές λύσεις, ενθαρρύνονται να αναλάβουν την ευθύνη για τη μαθησιακή τους διαδικασία (Beane, 1997; Caine & Caine, 1994).

Εκτέλεση

Η θεματική διδασκαλία χαρακτηρίζεται από μια σειρά διαφορετικών στρατηγικών. Οι εκπαιδευτικοί που ενσωματώνουν θεματική διδασκαλία χρησιμοποιούν στρατηγικές που βασίζονται στην έρευνα όπως:

1. Επιλέξτε αυθεντικά θέματα που έχουν σημασία. Η επιλογή θεμάτων που είναι αυθεντικοί σύνδεσμοι περιεχομένου ενισχύει την ικανότητα των μαθητών να δημιουργούν ευχέρεια μεταξύ σχολικών μαθημάτων και να τα εφαρμόζουν σε πραγματικό περιβάλλον. Επιλέξτε έννοιες ή ιδέες που θα συνδυάζουν κλάδους και θα δημιουργήσουν γέφυρες για νέες γνώσεις.
2. Χρησιμοποιήστε συνεταιριστικές ομάδες. Χρήση μικρών, συνεργατικών ομάδων μάθησης για την υποστήριξη της επίλυσης προβλημάτων και της συνεργασίας.
3. Σχεδιάστε μαθησιακές εμπειρίες βασισμένες στην έρευνα. Ο σχεδιασμός πρακτικών δραστηριοτήτων 'mind-on' βοηθά τους μαθητές να κατανοήσουν τις έννοιες των πραγματικών κόσμων εφαρμόζοντας ό, τι μαθαίνουν.
4. Προβλέψτε για επιλογή μαθητή. Ένα πρόγραμμα σπουδών που παρέχει στους μαθητές επιλογές για την επίδειξη της μάθησής τους θα επιτρέψει την κατασκευή νέων γνώσεων, την προσέλκυση μεμονωμένων μαθητών και θα προωθήσει την αυτοκατεύθυνση, την αυτονομία και τη συνεργασία (Bank Street College, 2004).
5. Δημιουργήστε μια τάξη πλούσια σε πόρους. Παρέχετε ένα πλούσιο περιβάλλον για την εξερεύνηση του θέματος σε πολλές λεωφόρους. Οι υπολογιστές που είναι συνδεδεμένοι στο Διαδίκτυο, τα περιοδικά, το υλικό για πειραματισμό και τα εργαλεία για τη δημιουργία αρχείων μάθησης επιτρέπουν την επεξεργασία νέων γνώσεων.
6. Συνδεθείτε στο τοπικό περιβάλλον. Επεκτείνετε την τάξη στη γειτονιά, την πόλη και το περιβάλλον ενσωματώνοντάς τα στο πρόγραμμα σπουδών με ουσιαστικούς τρόπους.
7. Συνεργαστείτε με άλλους δασκάλους. Συνεργαστείτε με το κολλέγιο για να προσφέρετε καλές ιδέες στη διαδικασία σχεδιασμού και να δημιουργήσετε ισχυρούς συνδέσμους με άλλους κλάδους, μοιράζοντας την εμπειρία περιεχομένου.
8. Δώστε έγκαιρα σχόλια. Ο πραγματικός κόσμος παρέχει αυθεντικά σχόλια, επιτρέποντάς μας να ενσωματώσουμε την επιτυχία ή την αποτυχία. Τα σχόλια στην τάξη θα πρέπει να αναπαράγουν αυθεντικές μαθησιακές καταστάσεις με την έγκαιρη και διδακτική εκπαίδευση.
9. Συνδέστε την αξιολόγηση με πραγματικές παραστάσεις. Χρησιμοποιήστε αυθεντικές αξιολογήσεις απόδοσης που ζητούν από τους μαθητές να εφαρμόσουν αυτό που κατανοούν με νέους τρόπους.
10. Χρησιμοποιήστε αποτελεσματικά την τεχνολογία. Χρησιμοποιήστε κατάλληλα τεχνολογικά εργαλεία για τους μαθητές να εξερευνήσουν ιδέες, να συμμετάσχουν σε προσομοιώσεις και να δημιουργήσουν νέες συνδέσεις.

Επιπρόσθετοι πόροι

Διαθεματική θεματική διδασκαλία, ένα άρθρο που δημοσιεύθηκε στον ιστότοπο του Houghton Mifflin's Education Place. http://www.eduplace.com/rdg/res/vogt.html

Προσδιορισμός ομοιότητας και διαφορών

Το να βλέπεις ομοιότητες και διαφορές είναι μια θεμελιώδης γνωστική διαδικασία (Gentner & Markman, 1994; Medin, Goldstone, & Markman, 1995). Ως εκπαιδευτική στρατηγική, περιλαμβάνει διάφορες δραστηριότητες που βοηθούν τους μαθητές να δουν μοτίβα και να κάνουν συνδέσεις. Για παράδειγμα, οι μαθητές συγκρίνουν πράγματα που είναι παρόμοια και αντιπαραβάλλουν πράγματα που εκφράζουν διαφορές. Ταξινομούν όταν προσδιορίζουν χαρακτηριστικά ή χαρακτηριστικά μιας ομάδας αντικειμένων ή ιδεών και στη συνέχεια αναπτύσσουν ένα σχήμα για την οργάνωση αυτών των αντικειμένων. Οι μεταφορές δημιουργούνται όταν συγκρίνονται δύο ιδέες ή εμπειρίες με βάση μια κοινή υποκείμενη δομή. Τέλος, οι αναλογίες παρέχουν έναν άλλο τρόπο για τον εντοπισμό ομοιότητας και τη σύγκριση. Κάθε προσέγγιση βοηθά τον εγκέφαλο να επεξεργάζεται νέες πληροφορίες, να τις ανακαλεί και να μαθαίνει με την επικάλυψη ενός γνωστού μοτίβου σε ένα άγνωστο για να βρει ομοιότητες και διαφορές. Ψάχνοντας για ομοιότητες και διαφορές ζητάει από τον μαθητή να σκεφτεί: «Τι ξέρω ήδη που θα με βοηθήσει να μάθω αυτήν τη νέα ιδέα; Αυτό καλλιεργεί σχέσεις και συνδέσεις με νέα κατανόηση.

Βασικά ερευνητικά ευρήματα

• Η γνωστική έρευνα δείχνει ότι τα εκπαιδευτικά προγράμματα πρέπει να προκαλέσουν στους μαθητές να συνδέσουν, να συνδέσουν και να ενσωματώσουν ιδέες (Bransford, Brown, & Cocking, 1999).
• Τα αποτελέσματα της χρήσης αυτών των στρατηγικών μπορούν να βοηθήσουν στην ενίσχυση των επιτευγμάτων των μαθητών από 31 σε 46 εκατοστημόρια σημεία (Stone, 1983; Stahl & Fairbanks, 1986; Ross, 1988).
• Οι μαθητές επωφελούνται έχοντας τις ομοιότητες και τις διαφορές που επισημαίνονται από τον δάσκαλο με σαφή τρόπο. Αυτό μπορεί να περιλαμβάνει πλούσια συζήτηση και έρευνα, αλλά επιτρέπει στους μαθητές να επικεντρωθούν στη σχέση ή να γεφυρώσουν τις νέες ιδέες (Chen, Yanowitz & Daehler, 1996; Gholson, Smither, Buhrman, & Duncan, 1997; Newby, Ertmer, & Stepich, 1995) · Solomon, 1995).
• Οι μαθητές επωφελούνται επίσης όταν τους ζητείται να κατασκευάσουν τις δικές τους στρατηγικές για τη σύγκριση ομοιότητας και διαφορών (Chen, 1996; Flick, 1992; Mason, 1994, 1995; Mason & Sorzio, 1996).
• Ο συνδυασμός αυτής της στρατηγικής με τη μέθοδο χρήσης μη γλωσσικής αναπαράστασης αυξάνει σημαντικά τα επιτεύγματα των μαθητών (Chen, 1999; Cole & McLeod, 1999; Glynn & Takahashi, 1998; Lin, 1996).

Εκτέλεση

1. Οι μαθητές επωφελούνται από άμεση διδασκαλία και ανοιχτές εμπειρίες στον εντοπισμό ομοιότητας και διαφορών. Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να αυξήσουν το μαθησιακό δυναμικό με στρατηγικές που βασίζονται στην έρευνα, όπως:
2. Επισημάνετε τις ομοιότητες και τις διαφορές. Παρουσιάστε τους μαθητές με ομοιότητες και διαφορές ρητά όταν αυτό τους βοηθά να επιτύχουν έναν μαθησιακό στόχο. Ως αποτέλεσμα της διδασκαλίας του δασκάλου, οι μαθητές αναγνωρίζουν ομοιότητες και διαφορές προκειμένου να κατανοήσουν κάτι συγκεκριμένο.
3. Επιτρέψτε στους μαθητές να εξερευνήσουν ομοιότητες και διαφορές από μόνες τους. Όταν ο μαθησιακός στόχος είναι να εμπλέξουν τους μαθητές σε αποκλίνουσα σκέψη, ζητήστε τους να εντοπίσουν ομοιότητες και διαφορές από μόνες τους.
4. Ζητήστε από τους μαθητές να δημιουργήσουν γραφιστές. Βοηθήστε τους μαθητές να δημιουργήσουν ή να χρησιμοποιήσουν γραφικές ή συμβολικές αναπαραστάσεις ομοιότητας και διαφορών, συστήματα ταξινόμησης, συγκρίσεις και αναλογίες. Οι προτάσεις περιλαμβάνουν διαγράμματα Venn, πίνακες σύγκρισης ή γραφήματα, ιεραρχικές ταξινομίες και συνδεδεμένους χάρτες.
5. Διδάξτε στους μαθητές να αναγνωρίσουν τις διαφορετικές μορφές. Βοηθήστε τους μαθητές να αναγνωρίσουν πότε ταξινομούν, συγκρίνουν ή δημιουργούν αναλογίες ή μεταφορές.
6. Αναγνωρίστε ότι ο κόσμος είναι μια σκηνή. Η γλώσσα είναι πλούσια με μεταφορά. Καθώς οι μαθητές συναντούν μεταφορές στην ανάγνωση ή την ομιλία, δημιουργήστε μια λίστα τάξεων. Οι μεταφορές παρέχουν μια πηγή ιστορίας, δημιουργούν λογοτεχνικές αναφορές και προτείνουν νέους τρόπους για τους μαθητές να εκφράσουν ιδέες.

Επιπρόσθετοι πόροι

Το Private Eye είναι ένας πόρος για τη διδασκαλία των μαθητών πώς να χρησιμοποιούν τη μεταφορά και να συγκρίνουν και να αντιπαραβάλλουν, μέσω της χρήσης των φακών κοσμηματοπωλείου και της εστιασμένης ανάκρισης. http://www.the-private-eye.com

Το Sourcebook for Teaching Science παρέχει έναν διαδικτυακό οδηγό για το πώς να διδάξετε την επιστήμη μέσω της χρήσης αναλογιών. http://www.csun.edu/~vceed002/ref/analogy/analogy.htm

Σύνοψη και λήψη σημειώσεων

Η αποτελεσματική σύνοψη οδηγεί σε αύξηση της μάθησης των μαθητών. Βοηθώντας τους μαθητές να αναγνωρίσουν πώς είναι δομημένες οι πληροφορίες θα τους βοηθήσουν να συνοψίσουν όσα διαβάζουν ή ακούνε. Για παράδειγμα, η σύνοψη μιας ανάθεσης ανάγνωσης μπορεί να είναι πιο αποτελεσματική όταν γίνεται μέσα σε συνοπτικά πλαίσια, τα οποία συνήθως περιλαμβάνουν μια σειρά ερωτήσεων που παρέχει ο δάσκαλος για να κατευθύνει την προσοχή των μαθητών σε συγκεκριμένο περιεχόμενο (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001). Οι μαθητές που μπορούν να συνοψίσουν αποτελεσματικά μαθαίνουν να συνθέτουν πληροφορίες, μια ικανότητα σκέψης υψηλότερης τάξης που περιλαμβάνει την ανάλυση πληροφοριών, τον προσδιορισμό βασικών εννοιών και τον ορισμό ξένων πληροφοριών.

Η λήψη σημειώσεων είναι μια σχετική στρατηγική που χρησιμοποιούν οι εκπαιδευτικοί για την υποστήριξη της μάθησης των μαθητών. Χωρίς ρητή οδηγία στη λήψη σημειώσεων, ωστόσο, πολλοί μαθητές απλώς γράφουν λέξεις ή φράσεις λέξη προς λέξη, χωρίς ανάλυση (ή καλό αποτέλεσμα). Οι επιτυχημένοι σημειωτές συνοψίζουν για να φτάσουν σε ένα ψήγμα νοήματος, το οποίο είναι πολύ πιο πιθανό να διατηρήσουν. Οι μαθητές επωφελούνται επίσης από τη χρήση των σημειώσεών τους ως έγγραφο της μάθησής τους. Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να παροτρύνουν τους μαθητές να επανεξετάσουν και να βελτιώσουν τις σημειώσεις τους, ειδικά όταν είναι ώρα να προετοιμαστούν για μια εξέταση, να γράψουν ένα ερευνητικό έγγραφο ή άλλη αθροιστική αξιολόγηση της μάθησης.

Βασικά ερευνητικά ευρήματα

• Οι μαθητές πρέπει να αναλύσουν τις πληροφορίες σε βαθύ επίπεδο για να αποφασίσουν ποιες πληροφορίες θα διαγράψουν, τι να αντικαταστήσουν και τι να κρατήσουν όταν τους ζητηθεί να δώσουν μια περίληψη (Anderson, V., & Hidi, 1988/1989; Hidi & Anderson 1987).
• Η κατανόηση της ανάγνωσης αυξάνεται όταν οι μαθητές μαθαίνουν πώς να ενσωματώνουν τα «συνοπτικά πλαίσια» ως εργαλείο για τη σύνοψη (Meyer & Freedle, 1984). Τα πλαίσια περίληψης είναι μια σειρά ερωτήσεων που δημιουργήθηκαν από τον καθηγητή και έχουν σχεδιαστεί για να επισημαίνουν κρίσιμα αποσπάσματα κειμένου. Όταν οι μαθητές χρησιμοποιούν αυτήν τη στρατηγική, είναι καλύτερα σε θέση να κατανοήσουν τι διαβάζουν, να προσδιορίσουν βασικές πληροφορίες και να παρέχουν μια περίληψη που τους βοηθά να διατηρήσουν τις πληροφορίες (Armbruster, Anderson, & Ostertag, 1987).
• Οι σημειώσεις που προετοιμάζονται από εκπαιδευτικούς δείχνουν στους μαθητές τι είναι σημαντικό και πώς σχετίζονται οι ιδέες και προσφέρουν ένα μοντέλο για το πώς οι μαθητές πρέπει να σημειώσουν οι ίδιοι (Marzano et al., 2001).
• Οι σημειώσεις πρέπει να είναι σε γλωσσικές και μη γλωσσικές μορφές, συμπεριλαμβανομένων των διαδικτυακών ιδεών, των σκίτσων, των ανεπίσημων περιλήψεων και των συνδυασμών λέξεων και σχημάτων. και, όσο περισσότερες σημειώσεις, τόσο το καλύτερο (Nye, Crooks, Powlie, & Tripp, 1984).
• Όταν οι μαθητές αναθεωρούν και αναθεωρούν τις δικές τους σημειώσεις, οι σημειώσεις γίνονται πιο σημαντικές και χρήσιμες (Anderson & Armbruster, 1986; Denner, 1986; Einstein, Morris, & Smith, 1985).

Εκτέλεση

Διδάσκοντας σκόπιμα τις δεξιότητες της περίληψης και της λήψης σημειώσεων, οι εκπαιδευτικοί παρέχουν στους μαθητές μια ισχυρότερη βάση για μάθηση χρησιμοποιώντας στρατηγικές που βασίζονται στην έρευνα όπως:

1. Διδάξτε μια τυπική διαδικασία. Διδάξτε στους μαθητές τη διαδικασία διαγραφής-υποκατάστασης-κράτησης για σύνοψη. Μια «στρατηγική βασισμένη σε κανόνες» για περίληψη περιλαμβάνει ένα συγκεκριμένο σύνολο βημάτων (Brown, Campione, & Day, 1981). Τα βήματα είναι:
2. Διαγράψτε περιττές λέξεις ή προτάσεις
3. Διαγράψτε περιττές λέξεις ή προτάσεις
4. Αντικαταστήστε τους υπερ-συντεταγμένους όρους (για παράδειγμα, 'δέντρα' για πεύκα, βελανιδιές και σφενδάμνους)
5. Επιλέξτε ή δημιουργήστε μια πρόταση θέματος

Ποιες πληροφορίες μπορούν να διαγράψουν επειδή δεν είναι απαραίτητες ή περιττές; Όταν συναντούν άγνωστο λεξιλόγιο ή συγκεκριμένα παραδείγματα γενικότερων εννοιών, μπορούν να αντικαταστήσουν έναν άλλο όρο που θα τους βοηθήσει να θυμηθούν τις μεγάλες ιδέες; Ποιες πληροφορίες είναι απαραίτητες για τη διατήρηση;

1. Προσδιορίστε ρητή δομή. Βοηθήστε τους μαθητές να προσδιορίσουν τον τρόπο δομής των πληροφοριών σε διάφορες μορφές. Για παράδειγμα, όταν αρχίζουν να διαβάζουν ένα έργο, βεβαιωθείτε ότι κατανοούν τη διαφορά μεταξύ των περιγραφών σκηνής, των σκηνικών οδηγιών και του διαλόγου. Χρησιμοποιήστε μια εφημερίδα για να τους δείξετε πώς η σύνταξη ειδήσεων και γνώμης διαρθρώνεται διαφορετικά. Εξετάστε μαζί έναν ιστότοπο για να βεβαιωθείτε ότι καταλαβαίνουν ποιο περιεχόμενο πληρώνεται διαφήμιση.
2. Μοντέλο καλής λήψης σημειώσεων. Μοντελοποιήστε για τους μαθητές σας πώς να λάβετε αποτελεσματικές σημειώσεις. Δώστε τους μια περίληψη των πληροφοριών που θα καλύψετε στην τάξη και ζητήστε τους να τις χρησιμοποιήσουν ως σημείο εκκίνησης για τις δικές τους σημειώσεις. Δείξτε τους ότι οι σημειώσεις είναι ζωντανά έγγραφα που αλλάζουν και εξελίσσονται καθώς ο σημειωτής αποκτά νέα κατανόηση.
3. Περιλήψεις πλαισίων. Χρησιμοποιήστε ερωτήσεις διαμόρφωσης για να εστιάσετε την προσοχή τους σε βασικές έννοιες που θέλετε να θυμούνται. Για να ενθαρρύνετε τους μαθητές να συνθέσουν ιδέες, δώστε τους έναν περιορισμό λέξεων για να συνοψίσουν τις πληροφορίες συνοπτικά.
4. Προσωποποιώ. Ενθαρρύνετε τους μαθητές να εξατομικεύσουν τις σημειώσεις τους, χρησιμοποιώντας σκίτσα, διαγράμματα, χρωματικούς κωδικούς, ιστούς ιδεών ή άλλες προσεγγίσεις που έχουν νόημα για αυτούς. Αυτό που έχει μεγαλύτερη σημασία είναι ότι οι μαθητές σημειώνουν σημαντικές και χρήσιμες σημειώσεις.
5. Χρησιμοποιήστε σημειώσεις ως βοηθήματα μελέτης. Ζητήστε από τους μαθητές να συγκρίνουν και να συζητήσουν τις σημειώσεις τους σε μικρές ομάδες ως μέθοδο αναθεώρησης και προετοιμασίας δοκιμών.

Ενίσχυση της προσπάθειας

Αν και η έρευνα για τη μάθηση τείνει να εστιάζει σε εκπαιδευτικές στρατηγικές που σχετίζονται με το αντικείμενο, οι πεποιθήσεις και οι στάσεις των μαθητών έχουν σημαντική επίδραση στην επιτυχία ή την αποτυχία τους στο σχολείο. Οι μαθητές που μεγαλώνουν εν μέσω προκλήσεων μπορούν να αναπτύξουν μια στάση ότι «η αποτυχία είναι πολύ κοντά», ανεξάρτητα από το τι. Η έρευνα καθιστά σαφή τη σχέση μεταξύ προσπάθειας και επιτεύγματος - πιστεύοντας ότι μπορείτε συχνά να το κάνετε. Αυτή η έρευνα μοιράζεται προτάσεις και τεχνικές που περιλαμβάνουν την αναγνώριση των μαθητών, τις πεποιθήσεις και τις στάσεις σχετικά με τη μάθηση.

Βασικά ερευνητικά ευρήματα

• Δεν γνωρίζουν όλοι οι μαθητές τη σχέση μεταξύ προσπάθειας και επιτεύγματος (Seligman, 1990, 1994; Urdan, Migley, & Anderman, 1998).
• Το επίτευγμα των μαθητών μπορεί να αυξηθεί όταν οι εκπαιδευτικοί δείξουν τη σχέση μεταξύ της αύξησης της προσπάθειας και της αύξησης της επιτυχίας (Craske, 1985; Van Overwalle & De Metsenaere, 1990).
• Οι ανταμοιβές για επίτευξη μπορούν να βελτιώσουν το επίτευγμα όταν οι ανταμοιβές συνδέονται άμεσα με την επιτυχή επίτευξη ενός κατανοητού προτύπου απόδοσης (Cameron & Pierce, 1994; Wiersma, 1992).
• Μια κρίσιμη απόφαση για τους δασκάλους είναι ο τρόπος αναγνώρισης. Η αφηρημένη ή συμβολική αναγνώριση έχει μεγαλύτερο αντίκτυπο από απτά πράγματα, όπως κόμμι, εισιτήρια ταινιών ή βραβεία (Cameron & Pierce, 1994).

Εκτέλεση

Η αναγνώριση της μάθησης περιλαμβάνει συγκεκριμένες τακτικές για τη βελτίωση των πεποιθήσεων των μαθητών σχετικά με τις ικανότητές τους και πώς και πότε να τις αναγνωρίζουν όταν επιτυγχάνουν. Οι εκπαιδευτικοί που κατανοούν την αξία της αξιοποίησης των συναισθηματικών τομέων των μαθητών για τη βελτίωση των επιτευγμάτων χρησιμοποιούν στρατηγικές που βασίζονται στην έρευνα, όπως:

1. Διδάξτε τη σχέση μεταξύ προσπάθειας και επιτεύγματος. Υπάρχουν πολλές ιστορίες που κάνουν τη σύνδεση με διάσημους ανθρώπους. Σχεδιάστε παραδείγματα από τα γνωστά καθώς και τα άγνωστα, ώστε οι μαθητές να αναγνωρίσουν την επιτυχία σε όλες τις καταστάσεις και σε πολλές καταστάσεις. Ενθαρρύνετε τους μαθητές να σκεφτούν: Πώς μοιάζει η προσπάθεια;
2. Ενισχύστε την προσπάθεια. Οι μαθητές που αναγνωρίζονται για προσπάθεια θα κάνουν τη σύνδεση μεταξύ προσπάθειας και βελτίωσης. Οι μαθητές θα πρέπει να βοηθηθούν να εσωτερικεύσουν την αξία της προσπάθειας για να κάνουν μια ισχυρή σύνδεση μεταξύ της προσπάθειας και του επιθυμητού αποτελέσματος.
3. Η οπτική αναπαράσταση της προσπάθειας μπορεί να αυξήσει την προσπάθεια. Οι μαθητές που βοηθούν να σχεδιάσουν ένα «αρχείο καταγραφής προσπάθειας» χρησιμοποιώντας γραφική αναπαράσταση θα είναι πιο πιθανό να το δουν στο μάτι του μυαλού τους και να το αναφέρουν όταν εργάζονται.
4. Δημιουργήστε μια ρουμπρίκα προσπάθειας για την τάξη. Μια τάξη που μοιράζεται έναν κοινό ορισμό για την προσπάθεια θα μοιραστεί επίσης την κατανόηση της προσπάθειας και των επιτευγμάτων. Εάν οι μαθητές βρίσκονται σε ομάδες μάθησης, στις ίδιες ομάδες ή σε ομάδες μελέτης μαζί, θα έχουν μια κοινή γλώσσα και ένα κοινό ιδανικό σχετικά με την προσπάθεια και τα επιτεύγματα.
5. Προσέξτε πώς και πότε παρέχεται αναγνώριση. Ο λεκτικός έπαινος για μικρές ή εύκολες εργασίες μπορεί να εκληφθεί από τους μαθητές ως ανεπιθύμητες και μπορεί πραγματικά να μειώσει την προσπάθεια. Βεβαιωθείτε ότι παρέχονται έπαινοι και ανταμοιβές επειδή έχει επιτευχθεί ένα αυθεντικό πρότυπο απόδοσης. Κάνοντας μια δραστηριότητα σε ένα προκαθορισμένο πρότυπο μπορεί να αξίζει ανταμοιβή και να οδηγήσει σε αυξημένη προσπάθεια και κίνητρα.
6. Αναγνωρίστε μεμονωμένους μαθητές για προσωπική πρόοδο. Η νίκη συνήθως δείχνει ότι οι άλλοι έχουν χάσει ή είναι 'κάτω από τον νικητή'. Όταν οι μαθητές έχουν προσωπικούς στόχους ή φτάνουν σε προκαθορισμένα πρότυπα αριστείας, η αναγνώριση είναι για προσωπική επιτυχία, η οποία είναι μοναδική για κάθε μαθητή.
7. Ξεκαθαρίστε τον πραγματικό στόχο της προσπάθειας. «Όσο πιο σκληρά προσπαθείτε, τόσο πιο επιτυχημένος είστε» είναι αυτό που η πράξη αναγνώρισης πρέπει να επικοινωνεί με τους μαθητές, όχι «όσο πιο δύσκολο προσπαθείτε, τόσο περισσότερα βραβεία παίρνετε». Κάντε αυτό σαφές στους μαθητές και εφαρμόστε το στην πράξη.

Εργασία στο σπίτι και πρακτική

Η εργασία και η πρακτική σχετίζονται, συνδέονται με το πλαίσιο όταν οι μαθητές μαθαίνουν μόνοι τους και εφαρμόζουν νέες γνώσεις. Οι αποτελεσματικοί δάσκαλοι προσεγγίζουν αυτό το είδος μαθησιακής εμπειρίας όπως κάθε άλλο - ταιριάζοντας την προγραμματισμένη δραστηριότητα με τον μαθησιακό στόχο. Η έρευνα για την εργασία στο σπίτι δείχνει ότι θα πρέπει να προσεγγιστεί όχι ως σκέψη για τη σχολική ημέρα, αλλά ως εστιασμένη στρατηγική για την αύξηση της κατανόησης. Γνωρίζοντας ποιος από τον τύπο της εργασίας στο σπίτι βοηθά τους εκπαιδευτικούς να σχεδιάσουν τις κατάλληλες εργασίες για την εργασία.

Η πρακτική σημαίνει ότι οι μαθητές ασχολούνται με την εφαρμογή νέας μάθησης, συχνά επανειλημμένα. Ο στόχος της πρακτικής είναι να αποκτήσουν οι μαθητές όσο το δυνατόν πιο κοντά στην κυριαρχία. Η έρευνα για την εργασία στο σπίτι και την πρακτική απαντά σε σημαντικές ερωτήσεις: Πότε θα πρέπει οι μαθητές να κάνουν χρόνο στην πρακτική τους; Πόσες δεξιότητες πρέπει να εξασκούν οι μαθητές ταυτόχρονα; Πώς μπορούν οι καθηγητές να διασφαλίσουν μια ισχυρή σύνδεση μεταξύ απομνημόνευσης και κατανόησης; Πόση πρακτική είναι απαραίτητη για την κυριότητα; Η αποτελεσματική μαθητική πρακτική είναι το κλειδί για την επίτευξη των μαθητών.

Βασικά ερευνητικά ευρήματα

• Το επίπεδο βαθμού είναι σημαντικό όταν οι εκπαιδευτικοί αναθέτουν την εργασία τους. Ο αντίκτυπος της εργασίας στο επίτευγμα αυξάνεται καθώς οι μαθητές κινούνται στους βαθμούς (Cooper, 1989, a, b). Σε επίπεδο γυμνασίου, για κάθε 30 επιπλέον λεπτά της εργασίας που ολοκληρώνεται καθημερινά, η ΣΔΣ ενός μαθητή μπορεί να αυξηθεί έως και μισό βαθμό (Keith, 1992). Οι στοιχειώδεις μαθητές θα πρέπει να έχουν εργασία στο σπίτι για να δημιουργήσουν καλές συνήθειες μάθησης και μελέτης (Cooper, 1989; Cooper, Lindsay, Nye, & Greathouse, 1998; Gorges & Elliot, 1999).
• Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να αναθέσουν την κατάλληλη εργασία σε εκπαιδευτικά επίπεδα που ταιριάζουν με τις δεξιότητες των μαθητών και να παρέχουν θετικές συνέπειες για την ολοκλήρωση της εργασίας (Rademacher, Deshler, Schumacher, & Lenz, 1998; Rosenberg, 1989).
• Μια έρευνα των εκπαιδευτικών μαθητών με μαθησιακές δυσκολίες διαπίστωσε ότι το 80 τοις εκατό των δασκάλων ανέθεσαν τακτικά την εργασία τους, αλλά λίγοι ταίριαζαν τα καθήκοντα με τις δεξιότητες των μαθητών και παρείχαν ανατροφοδότηση ή θετικές συνέπειες για την απόδοση στην εργασία (Salend & Schliff, 1989).
• Οι μαθητές πρέπει να λαμβάνουν σχόλια σχετικά με την εργασία τους. Το επίτευγμα των μαθητών μπορεί να ποικίλλει ανάλογα με το είδος των σχολίων που παρέχονται από τον δάσκαλο (Walberg, 1999). Η βαθμολόγηση της εργασίας στο σπίτι είναι χρήσιμη, αλλά η εργασία στην οποία ένας δάσκαλος έχει ενσωματώσει εκπαιδευτικά σχόλια έχει τη μεγαλύτερη επίδραση στη μάθηση.
• Οι εργασίες στο σπίτι παρέχουν το χρόνο και την εμπειρία που χρειάζονται οι μαθητές για να αναπτύξουν συνήθειες μελέτης που υποστηρίζουν τη μάθηση. Βιώνουν τα αποτελέσματα της προσπάθειάς τους καθώς και την ικανότητα αντιμετώπισης λαθών και δυσκολιών (Bempechat, 2004).
• Το Mastery απαιτεί εστιασμένη πρακτική για ημέρες ή εβδομάδες. Μετά από τέσσερις μόνο προπονήσεις, οι μαθητές φτάνουν στο μισό του βαθμού για να κυριαρχήσουν. Χρειάζονται περισσότερες από 24 επιπλέον προπονήσεις προτού οι μαθητές φτάσουν το 80%. Και αυτή η πρακτική πρέπει να συμβεί σε διάστημα ημερών ή εβδομάδων, και δεν μπορεί να βιαστεί (Anderson, 1995; Newell & Rosenbloom, 1981).
• Οι εκπαιδευτικοί στις Ηνωμένες Πολιτείες τείνουν να συμπιέζουν πολλές δεξιότητες σε συνεδρίες πρακτικής και εκπαιδευτικές ενότητες. Οι μαθητές μαθαίνουν περισσότερα όταν τους επιτρέπεται να εξασκούν λιγότερες δεξιότητες ή έννοιες, αλλά σε βαθύτερο επίπεδο (Healy, 1990).
• Οι σύνθετες διαδικασίες θα πρέπει να αναλυθούν σε μικρότερα κομμάτια, ή δεξιότητες, οι οποίες πρέπει να διδαχθούν με χρόνο που διατίθεται για την πρακτική και την προσαρμογή των μαθητών (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001).
• Η συμμετοχή των γονέων στην εργασία μπορεί να εμποδίσει τη μάθηση των μαθητών (Balli, 1998; Balli, Demo, & Wedman, 1997, 1998; Perkins & Milgram, 1996). Η κατάλληλη γονική συμμετοχή διευκολύνει την ολοκλήρωση της εργασίας στο σπίτι.

Εκτέλεση

Η κατάλληλη εργασία στο σπίτι και η καλά σχεδιασμένη πρακτική των μαθητών θα αυξήσουν τη μάθηση των μαθητών. Μερικές βασικές αλλαγές στην πρακτική μπορεί να κάνουν μια σημαντική διαφορά στο επίτευγμα των μαθητών αυξάνοντας τα θετικά αποτελέσματα. Η έρευνα προτείνει ιδέες για τον προγραμματισμό της εργασίας και των δραστηριοτήτων για την υποστήριξη της πρακτικής:

1. Κατανοήστε τους τέσσερις τύπους εργασίας. Μάθετε πότε και γιατί να εξασκήσετε τους μαθητές:
   1. Απομνημόνευση βασικών κανόνων, αλγορίθμων ή νόμων, έτσι ώστε η ικανότητα να γίνεται πια.
   2. Αύξηση της ταχύτητας δεξιοτήτων, που χρησιμοποιείται για τη βελτίωση των ικανοτήτων των μαθητών για την εφαρμογή αυτών των δεξιοτήτων στην πιο περίπλοκη επίλυση προβλημάτων.
   3. Εμβαθύνοντας την κατανόηση μιας έννοιας - παρέχοντας στους μαθητές χρόνο να διαβάσουν περαιτέρω, επεξεργάζονται μια νέα ιδέα και επεκτείνουν την κατανόησή τους.
   4. Προετοιμασία για την εκμάθηση της επόμενης ημέρας, όπως διοργανωτής εκ των προτέρων ή ένδειξη για αύξηση της ετοιμότητας για νέες πληροφορίες.
2. Ταιριάξτε τον σωστό τύπο με τον στόχο. Ορίστε τον κατάλληλο τύπο εργασίας για να επιτύχετε τον μαθησιακό στόχο για να κάνετε την εργασία πιο εστιασμένη μαθησιακή εμπειρία.
3. Εκχωρήστε το σωστό επίπεδο εργασίας. Οι εργασίες στο σπίτι πρέπει να είναι στο εκπαιδευτικό επίπεδο που ταιριάζει με τις δεξιότητες των μαθητών.
4. Εκχωρήστε το σωστό χρόνο εργασίας στο σπίτι. Ένας καλός κανόνας είναι ο πολλαπλασιασμός του βαθμού x 10 για την προσέγγιση των σωστών λεπτών ανά διανυκτέρευση για τους μαθητές.
5. Εφαρμόστε συνεπείς συνέπειες. Παρέχετε θετική αναγνώριση για την ολοκλήρωση της εργασίας και κατάλληλες συνέπειες για την έλλειψη ολοκλήρωσης.
6. Αναγνωρίστε τη μοναδικότητα των μαθητών. Οι μαθητές χρειάζονται χρόνο για να προσαρμοστούν και να διαμορφώσουν αυτό που μαθαίνουν καθώς εξασκούνται. Καθώς εξασκούνται, με δεδομένο χρόνο, θα ενσωματώσουν τη νέα δεξιότητα σε μια βάση γνώσης, τη βαθύτερη κατανόησή τους.
7. Παρέχετε σαφείς πολιτικές για την εργασία. Δημιουργήστε και επικοινωνήστε μια πολιτική για την εργασία στο σχολικό επίπεδο. Οι πολιτικές που αναπτύσσονται σε μεμονωμένες αίθουσες διδασκαλίας ενδέχεται να μεταδίδουν ένα μικτό μήνυμα στους γονείς και να δημιουργούν σύγχυση και απογοήτευση. Συμπεριλάβετε προσδοκίες, συνέπειες, οδηγίες και χρήσιμες συμβουλές στις πολιτικές για την εργασία στο σχολείο.
8. Ζητήστε από τους γονείς να διευκολύνουν την ολοκλήρωση της εργασίας, όχι να διδάξουν περιεχόμενο. Επικοινωνήστε τρόπους με τους οποίους οι οικογένειες μπορούν να υποστηρίξουν την εργασία στο σπίτι. Οι γονείς πρέπει να παρέχουν σταθερό χρόνο και τόπο στο σπίτι για να ολοκληρώσουν τα παιδιά την εργασία τους. Βοηθήστε τους γονείς να κατανοήσουν ότι δεν αναμένεται να είναι ειδικοί περιεχομένου. Εάν ένας μαθητής χρειάζεται βοήθεια με το περιεχόμενο, αυτό είναι ένα σημάδι ότι η εργασία στο σπίτι μπορεί να είναι πολύ δύσκολη.
9. Η εργασία στο σπίτι πρέπει να εξυπηρετεί έναν σαφή σκοπό. Κάντε το στόχο μιας εργασίας στο σπίτι σαφές και σαφές σε όλους, συμπεριλαμβανομένων των μαθητών.
10. Δώστε τα κατάλληλα σχόλια. Η αποτελεσματική ανατροφοδότηση διορθώνει την παρανόηση, επικυρώνει τη διαδικασία και επισημαίνει λάθη στη σκέψη.
11. Δώστε έγκαιρα σχόλια. Η μάθηση των μαθητών βελτιώνεται με την έγκαιρη ανατροφοδότηση. Είναι καλύτερο να παρέχετε εποικοδομητικά σχόλια εντός ωρών ή μιας ημέρας μετά την ολοκλήρωση μιας εργασίας από τους μαθητές.
12. Δημιουργήστε δομές υποστήριξης για την εργασία. Τα περιοδικά, οι ιχνηλάτες και άλλα εργαλεία βοηθούν τους μαθητές να οργανώσουν εργασίες και να υποστηρίξουν την επικοινωνία μεταξύ μαθητή, δασκάλου και γονέων.

Επιπρόσθετοι πόροι

Αύξηση της αφοσίωσης και κίνητρο των μαθητών: Από το Time-on-Task έως την εργασία στο σπίτι είναι μια δημοσίευση του Βορειοδυτικού Περιφερειακού Εκπαιδευτικού Εργαστηρίου που περιλαμβάνει μια σύνθεση έρευνας και σύντομων χρονογραφημάτων από σχολεία της βορειοδυτικής περιοχής. Http://www.nwrel.org/request/ oct00 / index.html

Μη γλωσσική αναπαράσταση

Όλες οι αισθήσεις συμμετέχουν στη μάθηση. Στις περισσότερες αίθουσες, ωστόσο, η ανάγνωση και οι διαλέξεις κυριαρχούν στις οδηγίες, προσελκύοντας τους μαθητές μέσω της γλωσσικής λειτουργίας. Οι μαθητές αποκτούν επίσης και διατηρούν τη γνώση μη γλωσσικά, μέσω οπτικών εικόνων, κινητικών ή λειτουργιών ολόκληρου του σώματος, ακουστικών εμπειριών και ούτω καθεξής. Οι εκπαιδευτικοί που επιθυμούν να επωφεληθούν από όλους τους τρόπους μάθησης θα ενθαρρύνουν τους μαθητές να κάνουν μη γλωσσικές αναπαραστάσεις της σκέψης τους. Αυτά μπορούν να λάβουν πολλές μορφές. Όταν οι μαθητές δημιουργούν χάρτες έννοιας, διαδικτυακούς ιδέες, δραματοποιήσεις και άλλους τύπους μη γλωσσικής αναπαράστασης, δημιουργούν ενεργά ένα μοντέλο σκέψης τους. Οι προσομοιώσεις υπολογιστών ενθαρρύνουν επίσης την εξερεύνηση και τον πειραματισμό επιτρέποντας στους μαθητές να χειραγωγούν τη μαθησιακή τους εμπειρία και να απεικονίζουν τα αποτελέσματα. Όταν οι μαθητές εξηγούν τα μοντέλα τους, βάζουν τη σκέψη τους σε λέξεις. Αυτό μπορεί να οδηγήσει σε νέες ερωτήσεις και συζητήσεις, οι οποίες με τη σειρά τους θα προωθήσουν τη βαθύτερη σκέψη και την καλύτερη κατανόηση.

Βασικά ερευνητικά ευρήματα

• Οι μαθητές αποκτούν και αποθηκεύουν τη γνώση με δύο βασικούς τρόπους: γλωσσική (διαβάζοντας ή ακούγοντας διαλέξεις) και μη γλωσσικά (μέσω οπτικών εικόνων, κινητικών αισθητικών ή ολόσωμων λειτουργιών κ.λπ.). Όσο περισσότεροι μαθητές χρησιμοποιούν και τα δύο συστήματα αναπαράστασης της γνώσης, τόσο καλύτερα είναι σε θέση να σκεφτούν και να θυμηθούν τι έχουν μάθει (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001).
• Οι οπτικές αναπαραστάσεις βοηθούν τους μαθητές να αναγνωρίσουν τον τρόπο σύνδεσης των σχετικών θεμάτων (NCTM, 2000).
• Η εύρεση προτύπων βοηθά τους μαθητές να οργανώσουν τις ιδέες τους έτσι ώστε αργότερα να μπορούν να θυμούνται και να εφαρμόζουν ό, τι έχουν μάθει. Η έρευνα έχει δείξει μια αύξηση στην κατανόηση της γεωμετρίας όταν οι μαθητές μαθαίνουν να αντιπροσωπεύουν και να απεικονίζουν τρισδιάστατες μορφές (Bransford et al., 1999; Lehrer & Chazen, 1998).
• Μετά από καταιγισμού ιδεών για τη δημιουργία ιδεών, οι μαθητές μπορούν να βελτιώσουν τις δεξιότητες ανάγνωσης, γραφής και σκέψης τους χρησιμοποιώντας χάρτες σκέψης για να τους βοηθήσουν να οργανώσουν βασικές έννοιες με οπτικό τρόπο (Hyerle, 1996).
• Η χρήση λογισμικού οπτικής αναπαράστασης σε μια τάξη επιστημών βοηθά τους μαθητές να εκφράσουν την κατανόησή τους σχετικά με τις βασικές έννοιες της χημείας με τη μορφή οπτικών αναπαραστάσεων που δημιουργούνται και μοιράζονται εύκολα. Αυτές οι αναπαραστάσεις βοηθούν τους μαθητές να δημιουργήσουν εξηγήσεις για τα φαινόμενα που διερευνούν. (Michalchik, V., Rosenquist, A., Kozma, R., Kreikemeier, P., Schank, P., & Coppola, B., στον τύπο).

Εκτέλεση

Βοηθώντας τους μαθητές να κατανοήσουν και να εκπροσωπήσουν τη γνώση μη γλωσσικά είναι η πιο μη χρησιμοποιούμενη εκπαιδευτική στρατηγική (Marzano et al., 2001). Η αξιοποίηση αυτού του εργαλείου διδασκαλίας απαιτεί εστίαση στην τρέχουσα πρακτική στην τάξη και αναζήτηση ευκαιριών για συμμετοχή των μαθητών σε πολλούς τρόπους. Η έρευνα προτείνει βέλτιστες πρακτικές διδασκαλίας:

1. Πρότυπη χρήση νέων εργαλείων. Δραστηριότητες που περιλαμβάνουν μη γλωσσική αναπαράσταση μπορεί να είναι νέες για μαθητές που έχουν συνηθίσει να μαθαίνουν μέσω διαλέξεων και αναγνώσεων. Εκμάθηση μαθητών ικριωμάτων καθώς εισάγετε δραστηριότητες όπως χάρτες έννοιας, ιστοτόπους ιδεών και προσομοιώσεις υπολογιστών μοντελοποιώντας τον τρόπο χρήσης εργαλείων που τους βοηθούν να αντιπροσωπεύουν τη σκέψη τους μη λεκτικά. Αφαιρέστε σταδιακά τα ικριώματα, ώστε οι μαθητές να εργαστούν τελικά ανεξάρτητα με το νέο εργαλείο ή τεχνολογία.
2. Χρησιμοποιήστε μη γλωσσικές λειτουργίες στις περιοχές περιεχομένου. Οι τάξεις μαθηματικών και επιστημών προσφέρουν ιδανικές ρυθμίσεις για την ενσωμάτωση μη γλωσσικών μαθησιακών εμπειριών. Οι αίθουσες διδασκαλίας των γλωσσικών τεχνών παρέχουν φυσικές συνδέσεις από την ταξινόμηση των λέξεων έως τη μοντελοποίηση σχεδίων. Μοντέλα, γραφήματα, εικόνες και άλλα εργαλεία επιτρέπουν στους μαθητές να συμμετέχουν ενεργά στην κατασκευή παραστάσεων της κατανόησής τους.
3. Προώθηση της συνεργατικής μάθησης. Ενθαρρύνετε τους μαθητές να εργαστούν σε μικρές ομάδες όταν κατασκευάζουν μη γλωσσικές παραστάσεις. Οι ερωτήσεις και οι συζητήσεις των μαθητών θα τους βοηθήσουν να επικοινωνήσουν και να βελτιώσουν τη σκέψη τους.
4. Διδάξτε επίσης την ερμηνεία των μη γλωσσικών μορφών. Η εύρεση προτύπων βοηθά τους μαθητές να οργανώσουν τις ιδέες τους έτσι ώστε αργότερα να μπορούν να θυμούνται και να εφαρμόζουν ό, τι έχουν μάθει. Διδάξτε στους μαθητές να αντιπροσωπεύουν και να ερμηνεύουν πληροφορίες σε γραφήματα, γραφήματα, χάρτες και άλλες μορφές που θα τους βοηθήσουν να δουν μοτίβα και να κάνουν συνδέσεις.
5. Οι προσομοιώσεις προσφέρουν νέους τρόπους μάθησης. Χρησιμοποιήστε λογισμικό προσομοίωσης ή διαδικτυακές προσομοιώσεις για να επιτρέψετε στους μαθητές να εξασκήσουν προβλέψεις και αποτελέσματα δοκιμών. Συνδυάστε τον μη γλωσσικό πειραματισμό με τη λεκτική συζήτηση, η οποία ωθεί τους μαθητές να σκεφτούν την κατανόησή τους και να θέσουν νέα ερωτήματα.
6. Υποκινήστε τις συνδέσεις σώματος-νου. Η κινητική αισθητική δεν είναι μόνο για δημοτικούς βαθμούς. Οι μεγαλύτεροι μαθητές συνεχίζουν να μαθαίνουν μέσω σωματικών δραστηριοτήτων. Ενσωματώστε δραματοποιήσεις, χορό, μουσική, προσομοιώσεις και άλλες ενεργές μαθησιακές εμπειρίες.
7. Ενσωματώστε μη γλωσσικές φόρμες στη λήψη σημειώσεων. Ενθαρρύνετε τους μαθητές να κρατήσουν σημειώσεις που έχουν νόημα για αυτούς. Πρότυπη χρήση σκίτσων, γραφημάτων και συμβόλων.

Επιπρόσθετοι πόροι

Το Συμβούλιο για τα Εξαιρετικά Παιδιά παρέχει βιβλιογραφία και πόρους για τους διοργανωτές γραφικών. http://www.ericec.org/minibibs/eb21.html

Το Carleton College δημοσιεύει έναν ιστότοπο σχετικά με τη διδασκαλία με οπτικοποίηση. Http://serc.carleton.edu/NAGTWorkshops/visualization/index.html

Συνεταιριστική Ομαδοποίηση

Η συνεργατική μάθηση είναι στην πραγματικότητα ένας γενικός όρος που αναφέρεται σε πολλές μεθόδους για την ομαδοποίηση των μαθητών. Τουλάχιστον 10 διαφορετικές μέθοδοι έχουν περιγραφεί επισήμως στην ερευνητική βιβλιογραφία. Επομένως, η «συνεργατική μάθηση» ως στρατηγική απαιτεί μια πιο προσεκτική ματιά για να επωφεληθούν από τα πιθανά οφέλη για τους μαθητές. Η αποτελεσματική συνεργατική μάθηση εμφανίζεται όταν οι μαθητές συνεργάζονται για να επιτύχουν κοινούς στόχους και όταν υπάρχουν θετικές δομές για την υποστήριξη αυτής της διαδικασίας (Johnson & Johnson, 1999). Παρόλο που η κατάλληλη χρήση ομάδων μαθητών για μάθηση έχει αποδειχθεί ότι αποφέρει σημαντική βελτίωση της μάθησης σε διάφορους κλάδους , η επιτυχής εφαρμογή της συνεταιριστικής ομαδοποίησης στις τάξεις εξακολουθεί να αποφεύγει πολλούς εκπαιδευτικούς (Johnson & Johnson). Τα κριτήρια για αποτελεσματικές ομάδες συνεργατικής μάθησης περιλαμβάνουν:

• Οι μαθητές καταλαβαίνουν ότι η συμμετοχή τους σε μια ομάδα μάθησης σημαίνει ότι είτε επιτυγχάνουν είτε αποτυγχάνουν - μαζί. (Deutsch, 1962).
• Η «θετική αλληλεξάρτηση» περιλαμβάνει τους αμοιβαίους στόχους, τις κοινές ανταμοιβές, την αλληλεξάρτηση πόρων (κάθε μέλος της ομάδας έχει διαφορετικούς πόρους που πρέπει να συνδυαστούν για να ολοκληρωθεί η ανάθεση) και αλληλεξάρτηση ρόλου (σε κάθε μέλος της ομάδας ανατίθεται ένας συγκεκριμένος ρόλος).
• Οι μαθητές βοηθούν ο ένας τον άλλον να μάθουν και να ενθαρρύνουν την επιτυχία των μεμονωμένων μελών της ομάδας.
• Τα άτομα στην ομάδα καταλαβαίνουν ότι ευθύνονται μεταξύ τους και στην ομάδα ως ξεχωριστή ενότητα.
• Διαθέτουν δεξιότητες διαπροσωπικής και μικρής ομάδας, όπως επικοινωνία, λήψη αποφάσεων, επίλυση συγκρούσεων και διαχείριση χρόνου.
• Τα μέλη γνωρίζουν τις διαδικασίες της ομάδας. Τα μεμονωμένα μέλη μιλούν για «την ομάδα» ως μια μοναδική οντότητα.

Βασικά ερευνητικά ευρήματα

• Η οργάνωση μαθητών σε ετερογενείς συνεργατικές ομάδες μάθησης τουλάχιστον μία φορά την εβδομάδα έχει σημαντική επίδραση στη μάθηση (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001).
• Οι μαθητές χαμηλής ικανότητας αποδίδουν χειρότερα όταν ομαδοποιούνται σε ομάδες ομοιογενούς ικανότητας (Kulik & Kulik, 1991, 1997; Lou et al, 1996).
• Μπορεί να μην υπάρχει άλλη εκπαιδευτική στρατηγική που ταυτόχρονα επιτυγχάνει τόσο διαφορετικά αποτελέσματα όπως η συνεταιριστική ομαδοποίηση. Το ποσό, η γενικευσιμότητα, το εύρος και η δυνατότητα εφαρμογής της έρευνας για συνεργατικές, ανταγωνιστικές και ατομικιστικές προσπάθειες παρέχει σημαντική επικύρωση της χρήσης συνεργατικής μάθησης για την επίτευξη διαφορετικών αποτελεσμάτων, όπως επίτευγμα, χρόνος εργασίας, κίνητρο, μεταφορά μάθησης και άλλα οφέλη (Cohen, 1994a; Johnson, 1970; Johnson & Johnson, 1974, 1978, 1989, 1999a, 2000; Kohn, 1992; Sharan, 1980; Slavin, 1977, 1991).
• Η συνεργατική μάθηση μπορεί να είναι αναποτελεσματική όταν δεν υπάρχουν δομές υποστήριξης (Reder & Simon, 1997).

Εκτέλεση

Η ομαδοποίηση των μαθητών για να συνεργαστεί και συνεργατικά προσφέρει οφέλη για τους μαθητές. Οι δάσκαλοι που είναι επιτυχείς στη διευκόλυνση της συνεργατικής μάθησης χρησιμοποιούν στρατηγικές που βασίζονται στην έρευνα, όπως:

1. Δημιουργήστε τον σωστό τύπο ομάδας για την ανάγκη. Μερικές φορές απαιτείται μια περιστασιακή άτυπη ad hoc ομάδα, όπως ζεύγος και κοινή χρήση. Οι βασικές ομάδες σχηματίζονται για μακροπρόθεσμη κοινωνική και διαπροσωπική υποστήριξη. Οι επίσημες ομάδες μάθησης χρησιμοποιούνται όταν απαιτείται δέσμευση χρόνου και προσπάθειας.
2. Διατηρήστε το μέγεθος της ομάδας μικρό. Στην ιδανική περίπτωση, οι ομάδες μάθησης περιλαμβάνουν όχι περισσότερους από τέσσερις μαθητές. Οι βασικές ομάδες μπορεί να είναι μεγαλύτερες, έως έξι μαθητές.
3. Χρησιμοποιήστε την ικανότητα ομαδοποίησης με φειδώ. Οι μαθητές σε όλο το φάσμα των ικανοτήτων επωφελούνται από ετερογενή ομαδοποίηση, ειδικά μαθητές χαμηλής ικανότητας.
4. Μην χρησιμοποιείτε συνεργατική μάθηση για όλους τους εκπαιδευτικούς στόχους. Ενώ η συνεργατική μάθηση είναι μια ισχυρή στρατηγική, μπορεί να χρησιμοποιηθεί υπερβολικά ή να εφαρμοστεί εσφαλμένα. Οι μαθητές χρειάζονται χρόνο για να διερευνήσουν ιδέες και να επιδιώξουν από μόνα τους ενδιαφέροντα.
5. Χρησιμοποιήστε μια ποικιλία στρατηγικών κατά την επιλογή μαθητών για ομάδες. Πολλές στρατηγικές επιλογής (κοινά ρούχα, αγαπημένα χρώματα, γράμματα σε ονόματα, γενέθλια) θα λειτουργήσουν όταν επιχειρούν να ομαδοποιήσουν τυχαία τους μαθητές.
6. Διευκόλυνση της επιτυχίας. Αναπτύξτε οργανωτικά εργαλεία, φόρμες, περιοδικά μάθησης και άλλα δομικά έγγραφα που ενισχύουν τις ομαλές διαδικασίες που απαιτούνται για αποτελεσματική συνεργασία και ομαδική εργασία. Χρησιμοποιήστε διαδικτυακά εργαλεία για πανταχού παρούσα πρόσβαση σε φόρμες.
7. Υποστήριξη νέων ομάδων. Η συνεργατική μάθηση είναι μια πρακτική εξάσκηση που απαιτεί παρακολούθηση και προσαρμογή. Διδάξτε συγκεκριμένες δεξιότητες πριν από την ομαδοποίηση των μαθητών, ορίστε κριτήρια επιτυχίας και αναπτύξτε rubrik για βασικές προσδοκίες. Γνωρίστε με νέα μέλη της ομάδας για να υποστηρίξετε την επιτυχία τους.

Επιπρόσθετοι πόροι

Το Κέντρο Συνεργατικής Μάθησης είναι ένα Κέντρο Έρευνας και Κατάρτισης που στεγάζεται στο Πανεπιστήμιο της Μινεσότα με επίκεντρο τον τρόπο με τον οποίο οι μαθητές πρέπει να αλληλεπιδρούν μεταξύ τους αποτελεσματικά. Εκεί θα βρείτε άρθρα, έρευνα, ενημερωτικό δελτίο και άλλους πόρους. Η ερευνητική ομάδα των Roger T. Johnson και David W. Johnson θα απαντήσει ακόμη και σε ερωτήσεις που έστειλαν οι εκπαιδευτικοί σχετικά με τη συνεργατική μάθηση και οι προηγούμενες απαντήσεις μπορούν να βρεθούν στην ενότητα Ε & Α. http://www.co-operation.org/

Θέτοντας στόχους

Ο καθορισμός στόχων περιλαμβάνει συγκεκριμένες συμπεριφορές δασκάλων και μαθητών, συμπεριλαμβανομένης της λήψης αποφάσεων και της επικοινωνίας. Πρώτον, οι εκπαιδευτικοί επιλέγουν και βελτιώνουν τους μαθησιακούς στόχους. Αυτοί οι στόχοι μπορεί να είναι στενοί ή ευρείς, συγκεκριμένοι ή γενικοί. Μελέτες αποτελεσματικού καθορισμού στόχων υποδηλώνουν ότι οι στόχοι με στενή εστίαση θα ελαχιστοποιήσουν πραγματικά τη μάθηση, επειδή οι μαθητές επικεντρώνονται σε αυτό που έχει ανακοινωθεί ως σημαντικό. Εάν οι στόχοι είναι πολύ εστιασμένοι, οι μαθητές θα αγνοήσουν σχετικές πληροφορίες. Δεύτερον, ο καθορισμός στόχων είναι μια πράξη επικοινωνίας. Δεδομένου ότι οι μαθητές επικεντρώνονται σε αυτό που έχει τεθεί ως στόχος, η επικοινωνία αυτών των στόχων γίνεται κεντρική για την επιτυχία. Ο καθορισμός στόχων, λοιπόν, γίνεται μια στοχαστική άσκηση στο να σκεφτούμε πώς να γενικεύσουμε τους επιλεγμένους μαθησιακούς στόχους, διασφαλίζοντας παράλληλα την εστίαση των μαθητών, αφήνοντας τους μαθητές στη διαδικασία μέσω σαφούς επικοινωνίας.

Βασικά ερευνητικά ευρήματα

• Οι εκπαιδευτικοί στόχοι δεν πρέπει να είναι πολύ συγκεκριμένοι. Όταν οι στόχοι εστιάζονται πολύ στενά, μπορούν να περιορίσουν τη μάθηση (Fraser, 1987; Walberg, 1999).
• Εάν οι μαθητές ενθαρρύνονται να εξατομικεύσουν τους στόχους του δασκάλου, τότε η μάθηση αυξάνεται. Η ιδιοκτησία των μαθητών ενισχύει τη μαθησιακή εστίαση. Οι μελέτες δείχνουν τα οφέλη των μαθητών να θέτουν υπο-στόχους που προέρχονται από τους μεγαλύτερους στόχους που καθορίζονται από τον εκπαιδευτικό (Bandura & Schunk, 1981; Morgan, 1985).
• Ορισμένες μελέτες δείχνουν ότι τα «συμβόλαια» μάθησης των μαθητών είναι αποτελεσματικά στην ανάπτυξη της ιδιοκτησίας των μαθητών και στην ολοκλήρωση των στόχων. Ένα συμβόλαιο θα ήταν μια συμφωνία μεταξύ μαθητή και δασκάλου για ένα βαθμό που οι μαθητές θα λάβουν εάν πληρούν καθορισμένα κριτήρια (Kahle & Kelly, 1994; Miller & Kelley, 1994; Vollmer, 1995).

Εκτέλεση

Ο καθορισμός μαθησιακών στόχων είναι μια άλλη εκπαιδευτική πρακτική που επωφελείται από τη βελτίωση. Οι εκπαιδευτικοί που καθορίζουν, ορίζουν και επικοινωνούν κατάλληλους μαθησιακούς στόχους χρησιμοποιούν στρατηγικές που βασίζονται στην έρευνα όπως:

1. Οι στόχοι πρέπει να είναι ευέλικτοι και γενικοί. Εάν ένας στόχος είναι πολύ εστιασμένος σε ένα στενά καθορισμένο αποτέλεσμα, περιορίζει το μαθησιακό δυναμικό. Εάν οι μαθητές δείξουν ένα παράδειγμα επιτυχημένης μάθησης, θα εμποδίσει το πιθανό εύρος τεχνουργημάτων που οι μαθητές θα δημιουργήσουν στην αυθεντική κατασκευή γνώσεων. Εάν οι μαθητές καταλάβουν ότι ο στόχος είναι να μάθουν πώς λειτουργεί ένα έμβολο, μπορεί να μην μάθουν τη σχέση του με άλλα μέρη ενός κινητήρα.
2. Η ιδιοκτησία των μαθητών κάνει τη διαφορά. Ζητήστε από τους μαθητές να δημιουργήσουν τους δικούς τους στόχους. Βοηθήστε τους να εξατομικεύσουν και να βελτιώσουν το δικό τους σύνολο στόχων κοινοποιώντας παραδείγματα, μοντελοποιώντας τη διαδικασία ή δημιουργώντας στρατηγικές για την τεκμηρίωση και την ολοκλήρωση, όπως συμβόλαια, βιντεοσκοπήσεις ή εκπαιδευτικά περιοδικά.
3. Αφήστε στους μαθητές αρκετό χρόνο για να προσαρμόσετε τους στόχους. Δώστε στους μαθητές χρόνο να προσαρμόσουν τις έννοιες και τις ιδέες σε στόχους στα ενδιαφέροντά τους, στο στυλ μάθησης και στην υπάρχουσα βάση γνώσεων.
4. Χρησιμοποιήστε εκ των προτέρων διοργανωτές για να εισαγάγετε στόχους. Χρησιμοποιήστε σχετικές στρατηγικές για να βελτιώσετε την εισαγωγή στόχων στους μαθητές. Οι διοργανωτές προόδου μπορούν να βοηθήσουν τους μαθητές να προετοιμαστούν, να επικεντρωθούν και να εξατομικεύσουν τους στόχους.
5. Βοηθήστε τους μαθητές να κατανοήσουν διαφορετικά είδη στόχων. Υπάρχουν βραχυπρόθεσμοι και μακροπρόθεσμοι στόχοι. Σε αίθουσες διδασκαλίας με διαφορετικές εκπαιδευτικές πρακτικές, ο καθορισμός και η επίτευξη των στόχων μπορεί να χρειαστεί να λάβει πολλές μορφές. Παρέχετε στους μαθητές την πρακτική να θέτουν προσωπικούς στόχους και να τους συναντούν σε διαφορετικά περιβάλλοντα.
6. Εστίαση στόχων στην κατανόηση. Βεβαιωθείτε ότι οι στόχοι είναι λιγότερο για την ολοκλήρωση εργασιών και περισσότερο εστιασμένοι στην κατανόηση και την εφαρμογή εννοιών.

Επιπρόσθετοι πόροι

Το North Central Regional Educational Laboratory δημοσιεύει έναν διαδικτυακό πόρο με τίτλο Pathways to School Improvement. Το Pathways συνθέτει έρευνα, πολιτική και βέλτιστη πρακτική σε θέματα κρίσιμα για εκπαιδευτικούς που ασχολούνται με τη βελτίωση του σχολείου. Δείτε κρίσιμα ζητήματα: Εργασία προς την κατεύθυνση των μαθητών και την προσωπική αποτελεσματικότητα ως εκπαιδευτικοί στόχοι. Http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/students/learning/lr200.htm

Παροχή σχολίων

Η παροχή του σωστού είδους ανατροφοδότησης στους μαθητές μπορεί να κάνει μια σημαντική διαφορά στο επίτευγμά τους. Υπάρχουν δύο βασικά ζητήματα. Πρώτον, η ανατροφοδότηση που βελτιώνει τη μάθηση ανταποκρίνεται σε συγκεκριμένες πτυχές της εργασίας των μαθητών, όπως απαντήσεις στο τεστ ή στο σπίτι και παρέχει συγκεκριμένες και σχετικές προτάσεις. Πρέπει να υπάρχει ένας ισχυρός σύνδεσμος μεταξύ του σχολίου του δασκάλου και της απάντησης του μαθητή και πρέπει να είναι διδακτικό. Αυτό το είδος ανατροφοδότησης επεκτείνει την ευκαιρία για διδασκαλία μειώνοντας την παρεξήγηση και ενισχύοντας τη μάθηση. Δεύτερον, τα σχόλια πρέπει να είναι έγκαιρα. Εάν οι μαθητές λάβουν ανατροφοδότηση όχι περισσότερο από μια ημέρα μετά την παράδοση ενός τεστ ή την εργασία στο σπίτι, θα αυξήσει το παράθυρο ευκαιρίας για μάθηση. Τα σχόλια είναι μια στρατηγική που βασίζεται στην έρευνα την οποία οι εκπαιδευτικοί και οι μαθητές μπορούν να εξασκήσουν για να βελτιώσουν την επιτυχία τους.

Βασικά ερευνητικά ευρήματα

• Όταν η ανατροφοδότηση είναι διορθωτική στη φύση - δηλαδή, εξηγεί πού και γιατί οι μαθητές έχουν κάνει λάθη - σημειώνονται σημαντικές αυξήσεις στη μάθηση των μαθητών (Lysakowski & Walberg, 1981, 1982; Walberg, 1999; Tennenbaum & Goldring, 1989).
• Η ανατροφοδότηση έχει αποδειχθεί ότι είναι μια από τις πιο σημαντικές δραστηριότητες που μπορεί να αναλάβει ένας δάσκαλος για τη βελτίωση των επιτευγμάτων των μαθητών (Hattie, 1992).
• Το να ζητάτε από τους μαθητές να συνεχίσουν να εργάζονται σε μια εργασία μέχρι να ολοκληρωθεί και να είναι ακριβές (έως ότου ικανοποιηθεί το πρότυπο) βελτιώνει τα επιτεύγματα των μαθητών (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001).
• Η αποτελεσματική ανατροφοδότηση είναι έγκαιρη. Η καθυστέρηση στην παροχή σχολίων στους μαθητές μειώνει την αξία της για μάθηση (Banger-Drowns, Kulik, Kulik, & Morgan, 1991).
• Διαχειριστείτε δοκιμές για βελτιστοποίηση της μάθησης. Το να κάνετε τεστ μια ημέρα μετά από μια μαθησιακή εμπειρία είναι καλύτερο από το να δοκιμάσετε αμέσως μετά από μια μαθησιακή εμπειρία (Bangert-Downs, Kulik, Kulik, & Morgan, 1991).
• Οι Rubrik παρέχουν στους μαθητές χρήσιμα κριτήρια για την επιτυχία, καθιστώντας τα επιθυμητά μαθησιακά αποτελέσματα σαφέστερα για αυτούς. Η ανατροφοδότηση με κριτήριο παρέχει το σωστό είδος καθοδήγησης για τη βελτίωση της κατανόησης των μαθητών (Crooks, 1988; Wilburn & Felps, 1983).
• Αποτελεσματικά αποτελέσματα μάθησης από τους μαθητές που παρέχουν τα δικά τους σχόλια, παρακολουθώντας τη δουλειά τους με βάση τα καθιερωμένα κριτήρια (Trammel, Schloss, & Alper, 1994; Wiggins, 1993).

Εκτέλεση

Βελτιώστε τον τρόπο με τον οποίο παρέχετε σχόλια εστιάζοντας στις λεπτομέρειες αυτού που λέτε, καθώς και όταν το λέτε. Η έρευνα προτείνει βέλτιστες πρακτικές για την παροχή σχολίων:

1. Αυξήστε την αξία των δοκιμών και της εργασίας στο σπίτι. Η παροχή μόνο βαθμού ή αριθμού σε μια δοκιμή ή εργασία στο σπίτι αφήνει σημαντικές πληροφορίες για τους μαθητές. Αφιερώστε χρόνο για να γράψετε σχόλια, να επισημάνετε τις παραλείψεις και να εξηγήσετε τη σκέψη σας κατά την αναθεώρηση της φοιτητικής εργασίας.
2. Υπολογίστε τα σχόλια. Τα σχόλια είναι καλύτερα όταν είναι διορθωτικά στη φύση. Βοηθήστε τους μαθητές να δουν τα λάθη τους και να μάθουν πώς να τα διορθώσουν παρέχοντας ρητά και ενημερωτικά σχόλια όταν επιστρέφουν τη φοιτητική εργασία. Κάντε σχόλια άλλο μέρος της μαθησιακής διαδικασίας.
3. Μην καθυστερείτε τα σχόλια. Όσο περισσότερο οι μαθητές πρέπει να περιμένουν ανατροφοδότηση, τόσο ασθενέστερη γίνεται η σύνδεση με την προσπάθειά τους και τόσο λιγότερο πιθανό είναι να ωφεληθούν.
4. Βοηθήστε τους μαθητές να το κάνουν σωστό. Εάν οι μαθητές γνωρίζουν ότι θέλετε να τους δείτε να πετυχαίνουν και είστε πρόθυμοι να βοηθήσετε να εξηγήσετε πώς, η μάθησή τους βελτιώνεται. Δώστε στους μαθητές ευκαιρίες για βελτίωση, δοκιμάστε ξανά και κάντε το σωστό.
5. Ζητήστε από τους μαθητές να παρέχουν σχόλια. Οι μαθητές μπορούν να παρακολουθούν και να παρέχουν ανατροφοδότηση σε άλλους μαθητές, καθώς και να συγκρίνουν την εργασία τους με τα κριτήρια. Προσελκύστε τους μαθητές στην αναθεώρηση της δικής τους εργασίας και άλλων.
6. Δώστε στους μαθητές χρόνο να απορροφήσουν νέες ιδέες. Οι δοκιμές είναι πιο αποτελεσματικές ως ευκαιρίες για μάθηση εάν έχει περάσει μια μέρα μεταξύ των μαθησιακών εμπειριών και του τεστ.
7. Χρησιμοποιήστε ρουμπρίκες. Οι Rubrik παρέχουν κριτήρια βάσει των οποίων οι μαθητές μπορούν να συγκρίνουν τη μάθησή τους. Συμμετοχή των μαθητών στην ανάπτυξη rubrik. Οι Rubrik βοηθούν τους μαθητές να επικεντρώσουν την προσπάθειά τους.

Επιπρόσθετοι πόροι

Το RubiStar είναι ένα δωρεάν διαδικτυακό εργαλείο που οι εκπαιδευτικοί μπορούν να χρησιμοποιήσουν για να δημιουργήσουν και να αποθηκεύσουν rubrics. Αναπτύχθηκε από την High Plains Regional Technology in Education Consortium, το RubiStar περιλαμβάνει ένα σεμινάριο για νέους χρήστες και μια δυνατότητα που επιτρέπει στους εκπαιδευτικούς να αναλύσουν τα δεδομένα των μαθητών και να προσδιορίσουν τομείς για την εστίαση πρόσθετων οδηγιών. http://rubistar.4teachers.org/index.php

Δημιουργία και δοκιμή υποθέσεων

Σε όλες τις περιοχές περιεχομένου και τα επίπεδα βαθμού, η έρευνα στην τάξη μετατρέπει την εγγενή περιέργεια στο πλεονέκτημα του μαθητή. Οι αποτελεσματικοί δάσκαλοι δημιουργούν αυτές τις ευκαιρίες για να καθοδηγήσουν τους μαθητές στη διαδικασία υποβολής καλών ερωτήσεων, δημιουργώντας υποθέσεις και προβλέψεις, διερευνώντας μέσω δοκιμών ή ερευνών, κάνοντας παρατηρήσεις και τελικά αναλύοντας και κοινοποιώντας τα αποτελέσματα. Μέσα από ενεργές μαθησιακές εμπειρίες, οι μαθητές εμβαθύνουν την κατανόηση των βασικών εννοιών.

Η έρευνα επεκτείνεται πολύ πέρα ​​από την τάξη της επιστήμης. Στα μαθηματικά, οι μαθητές κάνουν προβλέψεις με βάση την κατανόηση των στατιστικών. Στην ιστορία, οι μαθητές αναζητούν στοιχεία για να υποστηρίξουν τη θεωρία τους σχετικά με το γιατί ξεδιπλώθηκαν ορισμένα γεγονότα. Στις γλωσσικές τέχνες, οι μαθητές προβλέπουν τι θα ακολουθήσει σε μια ιστορία με βάση γεγονότα που έχουν ήδη συμβεί. Σε κάθε πλαίσιο, οι δάσκαλοι μπορούν να κάνουν την έρευνα πιο αποτελεσματική με το ικρίωμα της μαθησιακής εμπειρίας.

Βασικά ερευνητικά ευρήματα

• Η κατανόηση αυξάνεται όταν οι μαθητές καλούνται να εξηγήσουν τις επιστημονικές αρχές από τις οποίες εργάζονται και τις υποθέσεις που δημιουργούν από αυτές τις αρχές (Lavoie, 1999; Lavoie & Good, 1988; Lawson, 1988).
• Δημιουργώντας και δοκιμάζοντας μια υπόθεση, οι μαθητές εφαρμόζουν την εννοιολογική τους κατανόηση (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001).
• Σε συγκρίσεις της διδασκαλίας που βασίζεται στην έρευνα και των πιο παραδοσιακών μεθόδων διδασκαλίας (όπως διαλέξεις και οδηγίες που βασίζονται σε βιβλία), οι ερευνητές διαπίστωσαν ότι οι μέθοδοι έρευνας βοηθούν τους μαθητές να αποκτήσουν καλύτερη κατανόηση των θεμελιωδών εννοιών στην επιστήμη (White & Frederickson, 1997, 1998).
• Μια διαδραστική προσέγγιση στη διδασκαλία εννοιών φυσικής παρέχει ένα καλύτερο περιβάλλον για τη μάθηση των μαθητών από την παραδοσιακή διδασκαλία που βασίζεται σε εγχειρίδια (Hake, 1998).

Εκτέλεση

Βελτιώστε τη χρήση της ερώτησής σας εστιάζοντας στο πώς οι μαθητές δημιουργούν και δοκιμάζουν υποθέσεις και προβλέψεις. Η έρευνα προτείνει βέλτιστες πρακτικές διδασκαλίας:

1. Οι καλές ερωτήσεις κάνουν καλύτερες υποθέσεις. Διδάξτε στους μαθητές πώς να διαμορφώσουν μια καλή ερώτηση. Βοηθήστε τους να περιορίσουν την έρευνά τους σε ένα θέμα που εύλογα μπορούν να εξερευνήσουν.
2. Ζητήστε εξηγήσεις. Ενθαρρύνετε τους μαθητές να εξηγήσουν δυνατά τις υποθέσεις ή τις προβλέψεις τους. Αυτό θα τους ωθήσει να εξηγήσουν την κατανόησή τους σχετικά με τις υποκείμενες έννοιες, δίνοντάς σας ένα παράθυρο στην κατανόησή τους.
3. Προσέξτε για (και μεσολαβήστε) παρανοήσεις. Εάν οι μαθητές βασίζουν μια πρόβλεψη σε μια ψευδή υπόθεση ή εννοιολογική παρανόηση, οργανώστε δραστηριότητες για να αμφισβητήσετε τη σκέψη τους.
4. Έρευνες ικριωμάτων. Δομή της μαθησιακής τους εμπειρίας για μεγιστοποίηση των αποτελεσμάτων. Δώστε τους ένα πλαίσιο διερεύνησης.
5. Χρησιμοποιήστε το παιχνίδι ρόλων. Οι χαρακτήρες (Άμλετ) ή παράγοντες (ερυθρά αιμοσφαίρια) ωθούν τους μαθητές να κάνουν προβλέψεις. Με βάση αυτά που γνωρίζουν για το ρόλο τους, πώς θα αντιδράσει ο χαρακτήρας τους; Πώς θα αλληλεπιδράσει ο πράκτορας με άλλους πράκτορες;
6. Επισημάνετε μοτίβα και συνδέσεις. Βοηθήστε τους μαθητές να αναγνωρίσουν μοτίβα στα ευρήματά τους. Δείξτε τους πώς να μετατρέψουν ανεπεξέργαστα δεδομένα σε γραφήματα ή άλλες οπτικές αναπαραστάσεις που θα τους βοηθήσουν να δουν μοτίβα και να κάνουν συνδέσεις.
7. Χρησιμοποιήστε στρατηγικές ερωτήσεων. Κάντε ερωτήσεις καθ 'όλη τη διάρκεια του κύκλου διερεύνησης - όταν οι μαθητές θέτουν ερωτήσεις, ενώ διερευνούν, όταν αναλύουν αποτελέσματα ή παρουσιάζουν συμπεράσματα. Σε κάθε στάδιο, προκαλέστε τους να εξηγήσουν τη συλλογιστική τους και να υπερασπιστούν τα αποτελέσματα.

Επιπρόσθετοι πόροι

Το Βορειοδυτικό Περιφερειακό Εκπαιδευτικό Εργαστήριο παρέχει μια διαδικτυακή πηγή για το Science Inquiry Model. http://www.nwrel.org/msec/science_inq/index.html

Προσομοιώσεις και παιχνίδια

Μεγάλη έρευνα για την εκπαίδευση ενθαρρύνει τους εκπαιδευτικούς να προωθήσουν τα είδη των περιβαλλόντων και των εργαλείων που παρέχονται από προσομοιώσεις και παιχνίδια. Για παράδειγμα, όσο περισσότεροι μαθητές χρησιμοποιούν πολλαπλά συστήματα αναπαράστασης της γνώσης, τόσο καλύτερα είναι σε θέση να σκεφτούν και να θυμηθούν τι έχουν μάθει (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001). Η παροχή στους μαθητές της δυνατότητας οπτικοποίησης και μοντελοποίησης βελτιώνει τις πιθανότητες κατανόησης. Οι προσομοιώσεις ενισχύουν αυτό το δυναμικό κάνοντας τη μοντελοποίηση δυναμική. Τα παιχνίδια και οι δραστηριότητες μοντελοποίησης μπορούν να προκαλέσουν περιέργεια, να δημιουργήσουν ζήτηση για γνώση και να επιτρέψουν στους μαθητές να ανακαλύψουν τη γνώση μέσω της εξερεύνησης (Edelson, 1998). Ο πειραματισμός, ο χειρισμός των μέσων και η προσωπική εμπειρία είναι κρίσιμοι σύμμαχοι στην εμβάθυνση της μάθησης. Γνωρίζουμε ότι η εμπλοκή των μαθητών και τα κίνητρα είναι κρίσιμα για τη διαρκή κατανόηση. Οι προσομοιώσεις και τα παιχνίδια παρέχουν ισχυρές νέες ευκαιρίες για μάθηση.

Οι προσομοιώσεις επιτρέπουν στους μαθητές την ευκαιρία να μοντελοποιήσουν, να εξερευνήσουν και να δοκιμάσουν μια ποικιλία στρατηγικών. Ο ρόλος του παιχνιδιού είναι μια μαθησιακή εμπειρία όπου οι μαθητές εφευρίσκουν, πειραματίζονται και εξασκούν συλλογικές δεξιότητες σε ένα περιβάλλον σχετικά χαμηλού κινδύνου. Τα παιχνίδια και οι προσομοιώσεις διαφέρουν με σημαντικούς τρόπους, αν και τα περιβάλλοντα ενδέχεται να αλληλεπικαλύπτονται. Σε προσομοιώσεις, κανείς δεν 'κερδίζει', και οι συμμετέχοντες παίζουν ρόλο που έχουν ως αποτέλεσμα τον χαρακτήρα τους να υποφέρει ή να επωφεληθεί από αποφάσεις και ενέργειες. Οι προσομοιώσεις είναι πολυτροπικές και μη γραμμικές, διακλαδίζονται σε σενάρια με βάση την επιλογή του χρήστη. Τέλος, οι προσομοιώσεις διαρθρώνονται από αυθεντικούς κανόνες που αντικατοπτρίζουν πραγματικά αποτελέσματα. Αυτός ο ορισμός μπορεί να αναλυθεί περαιτέρω για να περιγράψει πώς οι μαθητές μπορούν να μάθουν από προσομοιώσεις.

Οι πειραματικές προσομοιώσεις παρέχουν στους μαθητές την ευκαιρία να συμμετάσχουν σε καταστάσεις που διαφορετικά θα ήταν υπερβολικά επικίνδυνες ή απαγορευτικές για τη συμπεριφορά τους στην τάξη. Για παράδειγμα, μια προσομοίωση ενός smasher χρησιμοποιεί μπάλες τσίχλας για να βοηθήσει τους μαθητές να οραματιστούν τι συμβαίνει σε έναν γραμμικό επιταχυντή. ένας προσομοιωτής σχεδιασμού rollercoaster επιτρέπει στους μαθητές να πειραματιστούν με κλίση, γωνία και ταχύτητα. Οι συμβολικές προσομοιώσεις αντιπροσωπεύουν δυναμικά τη συμπεριφορά ενός πληθυσμού, συστήματος ή συνόλου διαδικασιών. Ο μαθητής κοιτάζει έξω, διεξάγει χειρισμούς και χειρίζεται μεταβλητές για να διερευνήσει τις αντιδράσεις. Οι συμβολικές προσομοιώσεις επιτρέπουν στους μαθητές να ανακαλύψουν και να εξηγήσουν επιστημονικές σχέσεις, να προβλέψουν γεγονότα και να μάθουν διαδικαστικές δεξιότητες. Για παράδειγμα, οι μαθητές της βιολογίας μπορούν να χρησιμοποιήσουν λογισμικό προσομοίωσης για να διερευνήσουν τις επιπτώσεις της εξαφάνισης των ενδιαιτημάτων σε διάφορα είδη. Η χρήση της τεχνολογίας προσφέρει πρωτοφανή πειραματικά περιβάλλοντα για να μάθουν.

Τα σοβαρά παιχνίδια είναι ένας νέος όρος για παιχνίδια που εφαρμόζονται σε «σοβαρούς» στόχους αντί για ψυχαγωγία, φέρνοντας την τεχνολογία παιχνιδιών σε τομείς όπως η εκπαίδευση, η ανάπτυξη πολιτικής και η ηγεσία. Μεγάλες εταιρείες, κυβερνητικά ιδρύματα, ιδρύματα, εκπαιδευτικοί και μη κερδοσκοπικοί οργανισμοί στρέφονται σε παιχνίδια και αναδυόμενες τεχνολογίες ως μια νέα προσέγγιση σε προσομοιώσεις, εκπαίδευση, εκπαίδευση και άλλες πρακτικές εφαρμογές.

Βασικά ερευνητικά ευρήματα

• Τα περιβάλλοντα προσομοίωσης και η μοντελοποίηση έχουν μοναδικές δυνατότητες για την ενίσχυση της μάθησης (Gordin & Pea, 1995).
• Το Gaming διδάσκει στρατηγικές ανταγωνισμού, συνεργασία και ομαδική εργασία και επίλυση συγκρούσεων (Neubecker, 2003).
• Η αποτελεσματικότητα του παιχνιδιού εξαρτάται από το βαθμό στον οποίο τα παιχνίδια προσομοιώνουν την πραγματική ζωή (Hood, 1997).
• Όταν οι μαθητές μπορούν να εκπροσωπήσουν και να εξερευνήσουν νέες πληροφορίες στις αίθουσες επιστημών χρησιμοποιώντας εργαλεία μοντελοποίησης, είναι σε θέση να εξερευνήσουν και να εμβαθύνουν την κατανόησή τους, καθώς και να τις μοιραστούν με άλλους. Αυτό τους βοηθά να κατανοήσουν τα φαινόμενα που διερευνούν (Michalchik, V., Rosenquist, A., Kozma, R., Kreikemeier, P., Schank, P., & Coppola, B., στον τύπο).
• Τα παιχνίδια είναι δυναμικά, εγγενώς παρακινούμενα και περιλαμβάνουν υψηλά επίπεδα συμμετοχής. Παρέχουν άμεση ανατροφοδότηση στους συμμετέχοντες και τα λάθη δεν οδηγούν στην απώλεια περιουσιακών στοιχείων (Hood, 1997).
• Τα παιχνίδια έχουν βρεθεί ότι εξυπηρετούν μια σειρά από λειτουργίες στην εκπαίδευση, όπως διδασκαλία, εξερεύνηση και εξάσκηση δεξιοτήτων και αλλαγή στάσης (Dempsey et al., 1994).
• Οι προσομοιώσεις μπορούν να προσφέρουν στους μαθητές ελκυστικές εμπειρίες για τη μάθηση κρίσεων - διαχείριση, επικοινωνία και επίλυση προβλημάτων, διαχείριση δεδομένων και συνεργασία (Gredler, 1994).
• Η αποτελεσματική χρήση των παιχνιδιών διαφέρει ανάλογα με τους εκπαιδευτικούς τομείς όπου χρησιμοποιούνται τα παιχνίδια. Τα καλύτερα αποτελέσματα βρέθηκαν στους τομείς των μαθηματικών, της φυσικής και των γλωσσικών τεχνών (σε αντίθεση με τις κοινωνικές μελέτες, τη βιολογία και τη λογική). Τα ευεργετικά αποτελέσματα του παιχνιδιού είναι πιθανό να βρεθούν όταν στοχεύει συγκεκριμένο περιεχόμενο και να καθοριστούν επακριβώς οι στόχοι (Randel et al 1992).

Εκτέλεση

Οι προσομοιώσεις και τα παιχνίδια παρέχουν νέες ευκαιρίες μάθησης για τους μαθητές. Οι εκπαιδευτικοί που ενδιαφέρονται να αυξήσουν το μαθησιακό δυναμικό χρησιμοποιούν στρατηγικές όπως:

1. Ενσωμάτωση προσομοιώσεων στο πρόγραμμα σπουδών. Εξερευνήστε διαδικτυακές προσομοιώσεις που προσφέρουν μάθηση δεξιοτήτων ή έννοιας.
2. Οι προσομοιώσεις υποστηρίζουν σχετικές ερευνητικές προτάσεις. Δείτε την ενσωμάτωση των προσομοιώσεων στο πρόγραμμα σπουδών μέσω των άλλων σχετικών στρατηγικών που βασίζονται στην έρευνα. Η παροχή σχολίων, ο καθορισμός στόχων, η μη γλωσσική αναπαράσταση και η εργασία και η πρακτική είναι στρατηγικές που υποστηρίζουν οι προσομοιώσεις.
3. Χρησιμοποιήστε δυναμικές προσομοιώσεις για να μοντελοποιήσετε πολύπλοκα συστήματα. Βοηθήστε τους μαθητές να κατανοήσουν τα συστήματα και τις μεταβλητές χρησιμοποιώντας λογισμικό που επιτρέπει στους μαθητές να δουν τον αντίκτυπο της αλλαγής. Αυτά τα εργαλεία είναι επικεντρωμένα στους μαθητές και επιτρέπουν στους μαθητές να επιδιώκουν ατομικό ενδιαφέρον.
4. Διδάξτε συνεργατικές μαθησιακές δεξιότητες μέσω προσομοιώσεων παιχνιδιού ρόλων. Ο ρόλος του παιχνιδιού μπορεί να προσφέρει σημαντικές ευκαιρίες για μάθηση και εξάσκηση δεξιοτήτων κατά τη δημιουργία συνεργατικών ομάδων μάθησης. Οι δεξιότητες μεμονωμένων και μικρών ομάδων μπορούν να βελτιωθούν με τη διδασκαλία και την πρακτική, η οποία με τη σειρά της επηρεάζει την επιτυχία της συνεργατικής μάθησης.
5. Προώθηση της μετα-γνωστικής ευαισθητοποίησης. Τα παιχνίδια και οι προσομοιώσεις προσφέρουν στους μαθητές την ευκαιρία να «βγουν έξω από τον εαυτό τους». Εισαγάγετε στους μαθητές την έννοια του «βλέποντας τον εαυτό σας να ενεργεί» ως τρόπος ευαισθητοποίησης για σημαντικές μετα-γνωστικές διαδικασίες. Οι μαθητές μπορούν να μάθουν να είναι πιο αναστοχαστικοί όταν συμμετέχουν σε προσομοίωση ή παιχνίδι.

Επιπρόσθετοι πόροι

Η Εταιρεία για την Προώθηση Παιχνιδιών και Προσομοιώσεων στην Εκπαίδευση και Κατάρτιση (SAGSET) Η SAGSET, που ιδρύθηκε το 1970, είναι μια εθελοντική επαγγελματική κοινωνία αφιερωμένη στη βελτίωση της αποτελεσματικότητας και της ποιότητας της μάθησης μέσω της χρήσης διαδραστικής μάθησης, παιχνιδιού ρόλων, προσομοίωσης και παιχνιδιών. http://www.simulations.co.uk/sagset/

Για μια λίστα με επερχόμενα συνέδρια, δημοσιεύσεις, οργανισμούς και πόρους που συζητούν παιχνίδια και προσομοιώσεις στην εκπαίδευση, επισκεφτείτε το Simulation in Education and Training.http: //www.site.uottawa.ca/~oren/sim4Ed.htm.

Το Future Play είναι ένα διεθνές ακαδημαϊκό συνέδριο για το μέλλον του σχεδιασμού και της τεχνολογίας παιχνιδιών. Ο στόχος του Future Play είναι να φέρει κοντά τους ακαδημαϊκούς, τη βιομηχανία και τους μαθητές για να προωθήσει το σχεδιασμό και την τεχνολογία παιχνιδιών μέσω της αξιολόγησης από ομότιμους ερευνητές, δημιουργικού και πειραματικού σχεδιασμού και ανάπτυξης παιχνιδιών, και επίσημη και ανεπίσημη συζήτηση για ακαδημαϊκά και σχετικά με τη βιομηχανία θέματα. http://www.futureplay.org/

Cues, Ερωτήσεις και Διοργανωτές εκ των προτέρων

Οι εκπαιδευτικοί προετοιμάζουν το στάδιο της μάθησης ανακαλύπτοντας τι ήδη γνωρίζουν οι μαθητές και, στη συνέχεια, συνδέουν νέες ιδέες με την υπάρχουσα βάση γνώσεων των μαθητών. Χρησιμοποιώντας μια ποικιλία εκπαιδευτικών στρατηγικών, οι εκπαιδευτικοί καθοδηγούν τους μαθητές από το γνωστό στο άγνωστο, από το γνωστό έδαφος έως τις νέες έννοιες. Οι ενδείξεις, οι ερωτήσεις και οι διοργανωτές προόδου είναι από τα εργαλεία και τις στρατηγικές που χρησιμοποιούν οι εκπαιδευτικοί για να καθορίσουν το στάδιο της μάθησης. Αυτά τα εργαλεία δημιουργούν ένα πλαίσιο που βοηθά τους μαθητές να επικεντρωθούν σε αυτό που πρόκειται να μάθουν.

Η υποβολή ερωτήσεων και η προτροπή των απαντήσεων των μαθητών με ενδείξεις είναι στρατηγικές που έρχονται φυσικά στους περισσότερους εκπαιδευτικούς. Στην πραγματικότητα, περίπου το 80 τοις εκατό των αλληλεπιδράσεων μαθητή-δασκάλου περιλαμβάνει στοιχεία και ερωτήσεις (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001). Με τη βελτιστοποίηση στρατηγικών ερωτήσεων με γνώσεις από την έρευνα, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να γίνουν ακόμη πιο αποτελεσματικοί στην καθοδήγηση της μάθησης των μαθητών.

Όπως και οι ερωτήσεις, οι διοργανωτές εκ των προτέρων χρησιμοποιούνται επίσης συνήθως για να βοηθήσουν στο καθορισμό του σταδίου διδασκαλίας. Από τότε που ο David Ausubel (1960) περιέγραψε για πρώτη φορά τους διοργανωτές ως μια γνωστική στρατηγική για να βοηθήσει τους μαθητές να μάθουν και να διατηρήσουν τις πληροφορίες, οι εκπαιδευτικοί έχουν αναπτύξει μια ποικιλία μορφών για την αποτελεσματική οργάνωση της μάθησης. Το γράφημα K-W-L, για παράδειγμα, παραθέτει τι γνωρίζουν οι μαθητές, τι θέλουν να μάθουν και τι έχουν μάθει (Ogle, 1986). Οι διοργανωτές γραφικών δείχνουν πώς σχετίζονται νέες ιδέες ή έννοιες, παρέχοντας στους μαθητές ένα οπτικό πλαίσιο για την απόκτηση και οργάνωση νέων πληροφοριών.

Βασικά ερευνητικά ευρήματα

• Η μάθηση αυξάνεται όταν οι εκπαιδευτικοί εστιάζουν τις ερωτήσεις τους σε περιεχόμενο που είναι πιο σημαντικό και όχι αυτό που πιστεύουν ότι θα είναι πιο ενδιαφέρον για τους μαθητές (Alexander, Kulikowich, & Schulze, 1994; Risner, Nicholson, & Webb, 1994).
• Οι ερωτήσεις υψηλότερου επιπέδου που ζητούν από τους μαθητές να αναλύσουν τις πληροφορίες οδηγούν σε περισσότερη μάθηση από ότι απλώς ζητώντας από τους μαθητές να ανακαλέσουν πληροφορίες. (Redfield & Rousseau, 1981). Ωστόσο, οι εκπαιδευτικοί είναι πιο ικανοί να κάνουν ερωτήσεις χαμηλότερης τάξης (Fillippone, 1998; Mueller, 1973).
• Οι διοργανωτές προόδου, συμπεριλαμβανομένων των γραφικών, βοηθούν τους μαθητές να μάθουν νέες έννοιες και λεξιλόγιο (Stone, 1983). Η παρουσίαση πληροφοριών γραφικά καθώς και συμβολικά σε έναν εκ των προτέρων διοργανωτή ενισχύει την εκμάθηση λεξιλογίου και υποστηρίζει τις δεξιότητες ανάγνωσης. (Brookbank Grover, Kullberg, & Strawser, 1999; Moore & Readence 1984).
• Οι μαθητές μαθαίνουν περισσότερα όταν παρουσιάζονται πληροφορίες σε διάφορους τρόπους (Paivio, 1986).
• Αυξάνοντας το ποσό του «χρόνου αναμονής» μετά από μια ερώτηση, οι εκπαιδευτικοί ενθαρρύνουν την αύξηση του μαθητή και την αλληλεπίδραση μεταξύ μαθητών-μαθητών (Fowler, 1975).

Εκτέλεση

Οι εκπαιδευτικοί θέλουν ο χρόνος που αφιερώνεται στο σχεδιασμό και τη διδασκαλία να παράγει την πιο αποτελεσματική και συνεχή μάθηση. Εφαρμόζοντας τις παρακάτω προτάσεις που εστιάζονται σε ενδείξεις, ερωτήσεις και εκ των προτέρων διοργανωτές, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να κερδίσουν από την έρευνα και να μεγιστοποιήσουν την προσπάθεια.

1. Βάλτε τον εαυτό σας. Οι εκπαιδευτικοί υποτιμούν συνήθως πόσο συχνά κάνουν ερωτήσεις στην τάξη. Χρησιμοποιήστε ερωτήσεις για να βοηθήσετε τους μαθητές να επικεντρωθούν σε αυτό που είναι πιο σημαντικό να μάθουν. Θυμηθείτε να κάνετε ερωτήσεις όταν εισάγετε νέο περιεχόμενο και όχι μόνο στο τέλος μιας μαθησιακής εμπειρίας. Η υποβολή ερωτήσεων όχι μόνο θα σας πει τι γνωρίζουν ήδη οι μαθητές, αλλά και αν ξεκινούν με παρεξηγήσεις σχετικά με ένα θέμα.
2. Κάντε ερωτήσεις υψηλότερου επιπέδου. Σκεφτείτε πώς να διατυπώσετε ερωτήσεις. Υποβάλλοντας ερωτήσεις που απαιτούν ανάλυση, προτρέπετε τους μαθητές να ξεπεράσουν την απλή ανάκληση πληροφοριών και να βοηθήσουν στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων σκέψης υψηλότερης τάξης.
3. Ο χρόνος αναμονής έχει σημασία. Δώστε στους μαθητές χρόνο να σκεφτούν πριν ξεκινήσουν με μια απάντηση στην ερώτησή σας. Η παύση για λίγα δευτερόλεπτα είναι πιθανό να δημιουργήσει καλύτερη συζήτηση στην τάξη, συμπεριλαμβανομένης περισσότερης συνομιλίας μεταξύ των μαθητών.
4. Προεπισκόπηση της μεγάλης εικόνας. Βοηθήστε τους μαθητές να δουν πού πηγαίνετε δίνοντάς τους μια επισκόπηση του τι θα καλύψει ένα μάθημα ή ενότητα.
5. Χρησιμοποιήστε πολλαπλές λειτουργίες. Συνδεθείτε με διαφορετικά στυλ μάθησης παρουσιάζοντας προεπισκοπήσεις πληροφοριών με πολλούς τρόπους - οπτικά με γραφιστές, προφορικά (δυνατά) και γραπτώς.

Επιπρόσθετοι πόροι

Η Βορειοανατολική Τέξας Κοινοπραξία παρέχει έναν πόρο για την ανάπτυξη διοργανωτών εκ των προτέρων, ειδικά για εξ αποστάσεως εκπαίδευση. Http://www.netnet.org/instructors/design/goalsobjectives/advance.htm

Το Βόρειο Κεντρικό Περιφερειακό Εκπαιδευτικό Εργαστήριο δημοσιεύει Pathways to School Improvement που περιλαμβάνουν Κρίσιμα Θέματα. Η αξιοποίηση προηγούμενων γνώσεων και σημαντικών πλαισίων μαθητών / πολιτισμών είναι ένας πόρος που συζητά τη χρήση των διοργανωτών εκ των προτέρων. Http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/students/learning/lr100.htm