Gottamentor.Com
Gottamentor.Com

Εφαρμογή των επτά αρχών: Η τεχνολογία ως μοχλός

Implementing the Seven Principles

των Arthur W. Chickering και Stephen C. Ehrmann


Αυτό το άρθρο αρχικά εμφανίστηκε σε έντυπη μορφή ως:
Chickering, Arthur και Stephen C. Ehrmann (1996), «Εφαρμογή των επτά αρχών: Η τεχνολογία ως μοχλός»,
Δελτίο AAHE, Οκτώβριος, σελ. 3-6.

Τον Μάρτιο 1987, το Δελτίο AAHE δημοσίευσε για πρώτη φορά «Επτά αρχές καλής πρακτικής στην προπτυχιακή εκπαίδευση». Με την υποστήριξη της Lilly Endowment, αυτό το έγγραφο ακολούθησε ένα απόθεμα επτά αρχών και μια θεσμική απογραφή (Ίδρυμα Johnson, 1989) και από ένα απόθεμα σπουδαστών (1990). Οι Αρχές, που δημιουργήθηκαν από τους Art Chickering και Zelda Gamson με τη βοήθεια των συναδέλφων της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, του AAHE, και της Επιτροπής Εκπαίδευσης των κρατών, με την υποστήριξη του Ιδρύματος Johnson, αποστάζουν ευρήματα από δεκαετίες έρευνας σχετικά με την προπτυχιακή εμπειρία.


Τα άρθρα με τη μεγαλύτερη βαθμολογία του μήνα: Παγοθραυστικά για φοιτητές

Άρθρα που μπορεί να σας αρέσουν:


  • 270 Ερωτήσεις + Απαντήσεις στην Αγία Γραφή της Βίβλου (Νέα & Παλαιά Διαθήκη)
  • Ερωτήσεις για παγοθραυστικό
  • Διασκεδαστικά παιχνίδια για κάμπινγκ για παιδιά
  • 200+ Ερωτήσεις για την αλήθεια ή τολμηρό για το CRAZY party!
  • Αστεία παγοθραυστικά για παιδιά, ενήλικες και εφήβους
  • Να σας γνωρίσουν Παιχνίδια Icebreaker
  • Λίστες και ιδέες για κυνήγι Mall Scavenger

Από τότε που δημιουργήθηκαν οι Επτά Αρχές Ορθής Πρακτικής το 1987, οι νέες τεχνολογίες επικοινωνίας και πληροφοριών έχουν καταστεί σημαντικοί πόροι για τη διδασκαλία και τη μάθηση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Εάν η ισχύς των νέων τεχνολογιών πρόκειται να πραγματοποιηθεί πλήρως, θα πρέπει να χρησιμοποιούνται με τρόπους σύμφωνα με τις Επτά Αρχές. Τέτοιες τεχνολογίες είναι εργαλεία με πολλαπλές δυνατότητες. είναι παραπλανητικό να κάνεις ισχυρισμούς όπως «Οι μικροϋπολογιστές θα ενδυναμώσουν τους μαθητές» επειδή αυτός είναι ένας μόνο τρόπος με τον οποίο θα μπορούσαν να χρησιμοποιηθούν υπολογιστές.



Οποιαδήποτε δεδομένη εκπαιδευτική στρατηγική μπορεί να υποστηριχθεί από μια σειρά τεχνολογιών αντίθεσης (παλιά και νέα), όπως κάθε δεδομένη τεχνολογία μπορεί να υποστηρίζει διαφορετικές εκπαιδευτικές στρατηγικές. Αλλά για οποιαδήποτε δεδομένη εκπαιδευτική στρατηγική, ορισμένες τεχνολογίες είναι καλύτερες από άλλες: Καλύτερα να γυρίσετε μια βίδα με ένα κατσαβίδι από ένα σφυρί - μια δεκάρα μπορεί επίσης να κάνει το κόλπο, αλλά ένα κατσαβίδι είναι συνήθως καλύτερο.


Αυτό το δοκίμιο, λοιπόν, περιγράφει μερικούς από τους πιο οικονομικούς και κατάλληλους τρόπους για τη χρήση υπολογιστών, βίντεο και τεχνολογιών τηλεπικοινωνιών για την προώθηση των Επτά Αρχών.

Πίνακας περιεχομένων


  • 1 1. Ορθή πρακτική - Ενθαρρύνει τις επαφές μεταξύ φοιτητών και σχολής
  • 2 2. Ορθή πρακτική - Αναπτύσσει αμοιβαιότητα και συνεργασία μεταξύ των μαθητών
  • 3 3. Ορθή πρακτική - Χρησιμοποιεί ενεργές τεχνικές μάθησης
  • 4 4. Ορθή πρακτική - δίνει άμεση ανατροφοδότηση
  • 5 5. Ορθή πρακτική - Δίνει έμφαση στο χρόνο για την εργασία
  • 6 6. Ορθή πρακτική - επικοινωνεί τις υψηλές προσδοκίες
  • 7 7. Ορθή πρακτική - Σέβεται τα διάφορα ταλέντα και τους τρόπους μάθησης
  • 8 Αξιολόγηση και οι επτά αρχές
  • 9 Η τεχνολογία δεν είναι αρκετή
    • 9.1 Σχετικές δημοσιεύσεις

1. Ορθή πρακτική - Ενθαρρύνει τις επαφές μεταξύ φοιτητών και σχολής

Η συχνή επαφή φοιτητών-καθηγητών μέσα και έξω από την τάξη είναι ένας πολύ σημαντικός παράγοντας για τα κίνητρα και τη συμμετοχή των μαθητών. Η ανησυχία της σχολής βοηθά τους μαθητές να περάσουν δύσκολες στιγμές και να συνεχίσουν να εργάζονται. Η γνώση μερικών μελών της σχολής βελτιώνει την πνευματική δέσμευση των μαθητών και τους ενθαρρύνει να σκεφτούν τις δικές τους αξίες και σχέδια.

παγοθραυστικά για μικρές ομάδες

Οι τεχνολογίες επικοινωνίας που αυξάνουν την πρόσβαση σε μέλη της σχολής, τους βοηθούν να μοιράζονται χρήσιμους πόρους και παρέχουν κοινή επίλυση προβλημάτων και η κοινή μάθηση μπορούν να αυξήσουν χρήσιμα την προσωπική επαφή εντός και εκτός των συναντήσεων της τάξης. Με τη δημιουργία μιας πιο «απομακρυσμένης» πηγής πληροφοριών και καθοδήγησης για τους μαθητές, τέτοιες τεχνολογίες μπορούν να ενισχύσουν τις αλληλεπιδράσεις καθηγητών με όλους τους μαθητές, αλλά ειδικά με τους ντροπαλούς μαθητές που διστάζουν να κάνουν ερωτήσεις ή να προκαλέσουν άμεσα τον δάσκαλο. Συχνά είναι ευκολότερο να συζητηθούν γραπτώς αξίες και προσωπικές ανησυχίες παρά προφορικά, καθώς τα ακούσια ή διφορούμενα μη λεκτικά σήματα δεν είναι τόσο κυρίαρχα. Καθώς ο αριθμός των μετακινούμενων μαθητών μερικής απασχόλησης και ενηλίκων μαθητών αυξάνεται, οι τεχνολογίες παρέχουν ευκαιρίες αλληλεπίδρασης που δεν είναι δυνατές όταν οι μαθητές έρχονται στην τάξη και φεύγουν αμέσως μετά για να ανταποκριθούν στις επαγγελματικές ή οικογενειακές ευθύνες.


Η μεγαλύτερη ιστορία επιτυχίας σε αυτό το βασίλειο ήταν η χρονοβόρα (ασύγχρονη) επικοινωνία. Παραδοσιακά, η καθυστερημένη επικοινωνία πραγματοποιήθηκε στην εκπαίδευση μέσω της ανταλλαγής εργασίας στο σπίτι, είτε στην τάξη είτε μέσω ταχυδρομείου (για πιο απομακρυσμένους μαθητές). Αυτή η χρονικά καθυστερημένη ανταλλαγή ήταν συχνά μια μάλλον φτωχή μορφή συνομιλίας, συνήθως περιορίζεται σε τρεις συνομιλίες:

  1. Ο εκπαιδευτής θέτει μια ερώτηση (μια εργασία).
  2. Ο μαθητής αποκρίνεται (με την εργασία στο σπίτι).
  3. Ο εκπαιδευτής απαντά λίγο αργότερα με σχόλια και βαθμό.

Η συνομιλία τελειώνει συχνά εκεί. από τη στιγμή που θα ληφθεί ο βαθμός ή το σχόλιο, το μάθημα και ο μαθητής θα ξεκινήσουν νέα θέματα.


Τώρα, ωστόσο, το ηλεκτρονικό ταχυδρομείο, η διάσκεψη με υπολογιστή και ο Παγκόσμιος Ιστός αυξάνουν τις ευκαιρίες για τους μαθητές και τους καθηγητές να συνομιλούν και να ανταλλάσσουν εργασία πολύ πιο γρήγορα από ό, τι πριν, και πιο προσεκτικά και «με ασφάλεια» από ό, τι όταν έρχονται αντιμέτωποι μεταξύ τους σε μια τάξη ή γραφείο . Η συνολική επικοινωνία αυξάνεται και, για πολλούς φοιτητές, το αποτέλεσμα φαίνεται πιο οικείο, προστατευμένο και βολικό από τις πιο εκφοβιστικές απαιτήσεις της προσωπικής επικοινωνίας με τη σχολή.

Ο καθηγητής Norman Coombs αναφέρει ότι, μετά από δώδεκα χρόνια διδασκαλίας της μαύρης ιστορίας στο Ινστιτούτο Τεχνολογίας του Ρότσεστερ, η πρώτη φορά που χρησιμοποίησε email ήταν η πρώτη φορά που ένας μαθητής ρώτησε τι έκανε, ένας λευκός, διδάσκοντας μαύρη ιστορία. Η βιβλιογραφία είναι γεμάτη ιστορίες μαθητών από διαφορετικούς πολιτισμούς που ανοίγουν μέσα και έξω από την τάξη όταν έγινε διαθέσιμο το email. Η επικοινωνία διευκολύνει επίσης όταν ο μαθητής ή ο εκπαιδευτής (ή και τα δύο) δεν είναι εγγενής ομιλητής των Αγγλικών. κάθε μέρος μπορεί να πάρει λίγο περισσότερο χρόνο για να ερμηνεύσει αυτό που έχει ειπωθεί και να συνθέσει μια απάντηση. Με τα νέα μέσα, η συμμετοχή και η συμβολή από διαφορετικούς μαθητές γίνονται πιο δίκαιες και διαδεδομένες.

2. Ορθή πρακτική - Αναπτύσσει αμοιβαιότητα και συνεργασία μεταξύ των μαθητών

Cooperation Among Students

Η μάθηση ενισχύεται όταν μοιάζει περισσότερο με ομαδική προσπάθεια παρά με σόλο αγώνα. Η καλή μάθηση, όπως η καλή δουλειά, είναι συνεργατική και κοινωνική, όχι ανταγωνιστική και απομονωμένη. Η εργασία με άλλους αυξάνει συχνά τη συμμετοχή στη μάθηση. Η ανταλλαγή ιδεών και η ανταπόκριση σε άλλους βελτιώνει τη σκέψη και εμβαθύνει την κατανόηση.

Οι αυξημένες ευκαιρίες αλληλεπίδρασης με τη σχολή που αναφέρονται παραπάνω ισχύουν εξίσου για την επικοινωνία με τους συναδέλφους φοιτητές. Οι ομάδες μελέτης, η συνεργατική μάθηση, η επίλυση προβλημάτων ομάδας και η συζήτηση των εργασιών μπορούν να ενισχυθούν δραματικά μέσω εργαλείων επικοινωνίας που διευκολύνουν μια τέτοια δραστηριότητα.

Ο βαθμός στον οποίο τα εργαλεία που βασίζονται σε υπολογιστή ενθαρρύνουν την αυθόρμητη συνεργασία των μαθητών ήταν μια από τις πρώτες εκπλήξεις για τους υπολογιστές. Ένα σαφές πλεονέκτημα του email για τους πολυάσχολους μαθητές που ταξιδεύουν σήμερα είναι ότι ανοίγει την επικοινωνία μεταξύ συμμαθητών ακόμα και όταν δεν είναι σωματικά μαζί.

Για παράδειγμα: Ένας από εμάς, προσπαθώντας να μάθει να πλοηγείται στον Ιστό, πήρε ένα μάθημα που διδάσκονταν εξ ολοκλήρου από ένα συνδυασμό τηλεοπτικών συνεδριών τάξης (εμφανίστηκε ζωντανά ή μαγνητοσκοπημένο) και από την εργασία σε μια ιστοσελίδα του μαθήματος. Οι εκατό μαθητές στο μάθημα περιελάμβαναν άτομα στη Γερμανία και την Ουάσινγκτον, περιοχή.

Οι ομάδες εκμάθησης βοήθησαν τους εαυτούς τους να «μάθουν τα υδραυλικά» και να λύσουν προβλήματα. Αυτά τα μέλη της ομάδας δεν συναντήθηκαν ποτέ πρόσωπο με πρόσωπο. Ωστόσο, ολοκλήρωσαν και αντάλλαξαν Myers-Briggs Type Inventories, έρευνες για την προηγούμενη εμπειρία τους και το επίπεδο εμπειρογνωμοσύνης σε υπολογιστές και σύντομες προσωπικές εισαγωγές. Αυτό το υλικό βοήθησε τους συμπαίκτες να ξεκινούν μεταξύ τους αρχικά. οι ομαδικές αλληλεπιδράσεις στη συνέχεια έχτισαν εργασιακές σχέσεις και ενθάρρυναν τη γνωριμία. Αυτό το είδος «συνεργατικής μάθησης» θα ήταν αδύνατο χωρίς την παρουσία των μέσων μαθαίνοντας και με τα οποία.

3. Ορθή πρακτική - Χρησιμοποιεί ενεργές τεχνικές μάθησης

Active Learning Techniques

Η εκμάθηση δεν είναι αθλητικό θεατή. Οι μαθητές δεν μαθαίνουν πολύ απλά κάθονται σε τάξεις ακούγοντας καθηγητές, απομνημονεύουν προσυσκευασμένες εργασίες και φτιάχνουν απαντήσεις. Πρέπει να μιλήσουν για ό, τι μαθαίνουν, να γράψουν στοχαστικά για αυτό, να το συσχετίσουν με προηγούμενες εμπειρίες και να το εφαρμόσουν στην καθημερινή τους ζωή. Πρέπει να κάνουν αυτό που μαθαίνουν μέρος του εαυτού τους.

Το φάσμα των τεχνολογιών που ενθαρρύνουν την ενεργό μάθηση είναι εκπληκτικό. Πολλοί εμπίπτουν σε μία από τις τρεις κατηγορίες: εργαλεία και πόροι για μάθηση μέσω πράξεων, ανταλλαγή με καθυστέρηση χρόνου και συζήτηση σε πραγματικό χρόνο. Σήμερα, και οι τρεις μπορούν συνήθως να υποστηρίζονται με 'worldware', δηλαδή λογισμικό (όπως επεξεργαστές κειμένου) που αναπτύχθηκε αρχικά για άλλους σκοπούς, αλλά τώρα χρησιμοποιείται και για οδηγίες.

Έχουμε ήδη συζητήσει τα εργαλεία επικοινωνίας, οπότε εδώ θα επικεντρωθούμε στη μάθηση κάνοντας. Η μαθησιακή μάθηση υποστηρίζεται από πολλές παραδοσιακές τεχνολογίες: ερευνητικές βιβλιοθήκες, εργαστήρια, στούντιο τέχνης και αρχιτεκτονικής, αθλητικά πεδία. Οι νεότερες τεχνολογίες μπορούν τώρα να εμπλουτίσουν και να επεκτείνουν αυτές τις ευκαιρίες. Για παράδειγμα:

  • Υποστήριξη δραστηριοτήτων που μοιάζουν με μαθητευόμενους σε τομείς που οι ίδιοι απαιτούν τη χρήση της τεχνολογίας ως εργαλείου, όπως η στατιστική έρευνα και η μουσική που βασίζεται σε υπολογιστές ή η χρήση του Διαδικτύου για τη συλλογή πληροφοριών που δεν είναι διαθέσιμες στην τοπική βιβλιοθήκη.
  • Προσομοίωση τεχνικών που δεν απαιτούν οι ίδιοι υπολογιστές, όπως βοηθώντας τους μαθητές χημείας να αναπτύξουν και να εξασκήσουν ερευνητικές δεξιότητες σε «στεγνά» προσομοιωμένα εργαστήρια προτού χρησιμοποιήσουν τον πιο επικίνδυνο, ακριβότερο πραγματικό εξοπλισμό.
  • Βοηθώντας τους μαθητές να αναπτύξουν διορατικότητα. Για παράδειγμα, οι μαθητές μπορούν να κληθούν να σχεδιάσουν μια κεραία ραδιοφώνου. Το λογισμικό προσομοίωσης εμφανίζει όχι μόνο το σχεδιασμό τους αλλά και τα συνήθως αόρατα ηλεκτρομαγνητικά κύματα που θα εκπέμπει η κεραία. Οι μαθητές αλλάζουν τα σχέδιά τους και βλέπουν αμέσως τις προκύπτουσες αλλαγές στα κύματα. Ο στόχος αυτής της άσκησης δεν είναι να σχεδιάσει κεραίες αλλά να οικοδομήσει βαθύτερη κατανόηση του ηλεκτρομαγνητισμού.

4. Ορθή πρακτική - Δίνει άμεσα σχόλια

Gives Prompt Feedback

Το να γνωρίζετε τι γνωρίζετε και δεν γνωρίζετε εστιάζει τη μάθησή σας. Για να ξεκινήσουν, οι μαθητές χρειάζονται βοήθεια για να αξιολογήσουν τις υπάρχουσες γνώσεις και ικανότητές τους. Στη συνέχεια, στα μαθήματα, οι μαθητές χρειάζονται συχνές ευκαιρίες για εκτέλεση και λήψη σχολίων σχετικά με την απόδοσή τους. Σε διάφορα σημεία κατά τη διάρκεια του κολεγίου και στο τέλος του, οι μαθητές χρειάζονται ευκαιρίες να σκεφτούν τι έχουν μάθει, τι πρέπει να γνωρίζουν και πώς μπορούν να αξιολογήσουν τον εαυτό τους.

Οι τρόποι με τους οποίους οι νέες τεχνολογίες μπορούν να παρέχουν ανατροφοδότηση είναι πολλοί - μερικές φορές προφανείς, μερικές φορές πιο λεπτές. Έχουμε ήδη μιλήσει για τη χρήση του ηλεκτρονικού ταχυδρομείου για την υποστήριξη ανατροφοδότησης από άτομο σε άτομο, για παράδειγμα, και για τα σχόλια που είναι εγγενή στις προσομοιώσεις. Οι υπολογιστές διαδραματίζουν επίσης αυξανόμενο ρόλο στην καταγραφή και ανάλυση προσωπικών και επαγγελματικών παραστάσεων. Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να χρησιμοποιήσουν την τεχνολογία για να παρέχουν κρίσιμες παρατηρήσεις για μαθητευόμενο. για παράδειγμα, βίντεο για να βοηθήσει έναν αρχάριο δάσκαλο, ηθοποιό ή αθλητή να ασκήσει κριτική στην απόδοσή του. Η σχολή (ή άλλοι φοιτητές) μπορεί να αντιδράσει στο προσχέδιο ενός συγγραφέα χρησιμοποιώντας την επιλογή 'κρυφό κείμενο' που είναι διαθέσιμη στους επεξεργαστές κειμένου: Ενεργοποιημένα, τα 'κρυμμένα' σχόλια αναδύονται. απενεργοποιημένα, τα σχόλια υποχωρούν και το βραβευμένο έργο του συγγραφέα είναι και πάλι απαλλαγμένο από «κόκκινη μελάνη».

Καθώς προχωράμε προς στρατηγικές αξιολόγησης χαρτοφυλακίου, οι υπολογιστές μπορούν να παρέχουν πλούσιο χώρο αποθήκευσης και εύκολη πρόσβαση σε μαθητικά προϊόντα και επιδόσεις. Οι υπολογιστές μπορούν να παρακολουθούν τις πρώτες προσπάθειες, έτσι οι εκπαιδευτές και οι μαθητές μπορούν να δουν σε ποιο βαθμό οι μετέπειτα προσπάθειες καταδεικνύουν κέρδη στη γνώση, την ικανότητα ή άλλα αξιόλογα αποτελέσματα. Παραστάσεις που είναι χρονοβόρες και δαπανηρές για καταγραφή και αξιολόγηση - όπως δεξιότητες ηγεσίας, διαχείριση ομαδικής διαδικασίας ή πολυπολιτισμικές αλληλεπιδράσεις - μπορούν να προκληθούν και να αποθηκευτούν, όχι μόνο για συνεχιζόμενη κριτική, αλλά και ως ρεκόρ αυξανόμενης ικανότητας.

5. Ορθή πρακτική - Δίνει έμφαση στο χρόνο για την εργασία

Emphasizes Time on Task

Ο χρόνος συν η ενέργεια ισούται με τη μάθηση. Η εκμάθηση της χρήσης ενός χρόνου είναι ζωτικής σημασίας τόσο για φοιτητές όσο και για επαγγελματίες. Η κατανομή ρεαλιστικού χρόνου σημαίνει αποτελεσματική μάθηση για φοιτητές και αποτελεσματική διδασκαλία για τη σχολή.

Οι νέες τεχνολογίες μπορούν να βελτιώσουν δραματικά το χρόνο εργασίας για τους μαθητές και τα μέλη της σχολής. Πριν από μερικά χρόνια, ένα μέλος της σχολής είπε σε έναν από εμάς ότι χρησιμοποίησε την τεχνολογία για να «κλέψει το χρόνο μπύρας των μαθητών», προσελκύοντας τους να εργαστούν σε προγράμματα μαθημάτων αντί να απογυμνωθούν. Η τεχνολογία μπορεί επίσης να αυξήσει τον χρόνο εργασίας καθιστώντας τη μελέτη πιο αποτελεσματική. Οι στρατηγικές διδασκαλίας που βοηθούν τους μαθητές να μάθουν στο σπίτι ή στη δουλειά μπορούν να εξοικονομήσουν ώρες που αλλιώς περνούσαν μετακινήσεις από και προς την πανεπιστημιούπολη, βρίσκοντας θέσεις στάθμευσης και ούτω καθεξής. Η αποδοτικότητα του χρόνου αυξάνεται επίσης όταν οι αλληλεπιδράσεις μεταξύ δασκάλου και μαθητών, και μεταξύ μαθητών, ταιριάζουν με τα πολυάσχολα προγράμματα εργασίας και στο σπίτι Και οι μαθητές και οι καθηγητές κάνουν καλύτερη χρήση του χρόνου, όταν μπορούν να αποκτήσουν πρόσβαση σε σημαντικούς πόρους για μάθηση χωρίς να μπουν στη βιβλιοθήκη, να μετακινηθούν σε αρχεία καρτών, να σαρώνουν μικροφίλμ και μικροφίλμ και να απομακρύνουν την αίθουσα αναφοράς.

Για τα μέλη της σχολής που ενδιαφέρονται για την έρευνα στην τάξη, οι υπολογιστές μπορούν να καταγράψουν τη συμμετοχή και την αλληλεπίδραση των μαθητών και να βοηθήσουν στην τεκμηρίωση του χρόνου των μαθητών στην εργασία, ειδικά σε σχέση με την απόδοση των μαθητών.

6. Ορθή πρακτική - επικοινωνεί τις υψηλές προσδοκίες

Communicates High Expectations

Περιμένετε περισσότερα και θα το πάρετε. Οι υψηλές προσδοκίες είναι σημαντικές για όλους - για τους κακώς προετοιμασμένους, για όσους δεν επιθυμούν να ασκήσουν τον εαυτό τους, και για τους λαμπρούς και καλά παρακινημένους. Η αναμονή των μαθητών να έχουν καλή απόδοση γίνεται μια αυτοεκπληρούμενη προφητεία.

Οι νέες τεχνολογίες μπορούν να κοινοποιούν τις υψηλές προσδοκίες ρητά και αποτελεσματικά. Σημαντικά προβλήματα στην πραγματική ζωή, συγκρουόμενες προοπτικές ή παράδοξα σύνολα δεδομένων μπορούν να θέσουν ισχυρές μαθησιακές προκλήσεις που οδηγούν τους μαθητές όχι μόνο να αποκτήσουν πληροφορίες αλλά να οξύνουν τις γνωστικές τους δεξιότητες ανάλυσης, σύνθεσης, εφαρμογής και αξιολόγησης.

Πολλοί καθηγητές αναφέρουν ότι οι μαθητές αισθάνονται ενθουσιασμένοι γνωρίζοντας ότι η τελική τους εργασία θα «δημοσιευτεί» στον Παγκόσμιο Ιστό. Με την τεχνολογία, τα κριτήρια για την αξιολόγηση προϊόντων και επιδόσεων μπορούν να διατυπωθούν με μεγαλύτερη σαφήνεια από τον καθηγητή ή να δημιουργηθούν συνεργατικά με τους μαθητές. Τα γενικά κριτήρια μπορούν να απεικονιστούν με δείγματα εξαιρετικής, μέσης, μέτριας και ελαττωματικής απόδοσης. Αυτά τα δείγματα μπορούν να κοινοποιηθούν και να τροποποιηθούν εύκολα. Παρέχουν μια βάση για αξιολόγηση από ομοτίμους, έτσι ώστε οι ομάδες μάθησης μπορούν να βοηθήσουν όλους να πετύχουν.

7. Ορθή πρακτική - Σεβασμός των διαφορετικών ταλέντων και των τρόπων μάθησης

Respects Diverse Talents and Ways of Learning

Πολλοί δρόμοι οδηγούν στη μάθηση. Διαφορετικοί μαθητές φέρνουν διαφορετικά ταλέντα και στυλ στο κολέγιο. Οι λαμπροί μαθητές σε ένα σεμινάριο μπορεί να είναι όλοι αντίχειρες σε εργαστήριο ή στούντιο. μαθητές πλούσιοι σε πρακτική εμπειρία μπορεί να μην τα καταφέρνουν καλά με τη θεωρία. Οι μαθητές χρειάζονται ευκαιρίες για να δείξουν τα ταλέντα τους και να μάθουν με τρόπους που τους λειτουργούν. Στη συνέχεια, μπορούν να ωθηθούν να μάθουν με νέους τρόπους που δεν έρχονται τόσο εύκολα.

Οι τεχνολογικοί πόροι μπορούν να ζητήσουν διαφορετικές μεθόδους μάθησης μέσω ισχυρών οπτικών εικόνων και καλά οργανωμένης εκτύπωσης. μέσω άμεσων, εικονικών και εικονικών εμπειριών. και μέσω εργασιών που απαιτούν ανάλυση, σύνθεση και αξιολόγηση, με εφαρμογές σε πραγματικές καταστάσεις. Μπορούν να ενθαρρύνουν τον αυτο-προβληματισμό και την αυτο-αξιολόγηση. Μπορούν να οδηγήσουν τη συνεργασία και την ομαδική επίλυση προβλημάτων. Οι τεχνολογίες μπορούν να βοηθήσουν τους μαθητές να μάθουν με τρόπους που βρίσκουν πιο αποτελεσματικούς και να διευρύνουν τα ρεπερτόρια τους για μάθηση. Μπορούν να παρέχουν δομή για μαθητές που τη χρειάζονται και να αφήνουν τις εργασίες πιο ανοιχτές για μαθητές που δεν το χρειάζονται. Οι γρήγοροι, λαμπροί μαθητές μπορούν να μετακινούνται γρήγορα μέσω των υλικών που κυριαρχούν εύκολα και να προχωρούν σε πιο δύσκολες εργασίες. Οι πιο αργοί μαθητές μπορούν να πάρουν περισσότερο χρόνο και να λάβουν περισσότερα σχόλια και άμεση βοήθεια από καθηγητές και συναδέλφους μαθητές. Με τη βοήθεια τεχνολογιών, οι μαθητές με παρόμοια κίνητρα και ταλέντα μπορούν να εργαστούν σε ομάδες μελέτης κοόρτης χωρίς περιορισμούς χρόνου και τόπου.

Αξιολόγηση και οι επτά αρχές

Πώς πρέπει να γνωρίζουμε εάν οι συγκεκριμένες τεχνολογίες είναι εξίσου χρήσιμες για την προώθηση των Επτά Αρχών και τη μάθηση όπως ισχυρίζεται αυτό το άρθρο; Μια προσέγγιση είναι να κοιτάξουμε και να δούμε, ποιος είναι ο στόχος του «Φακού έργου», μια τριετής προσπάθεια που ξεκίνησε από το Σχέδιο Annenberg / CPB για την ανάπτυξη και κοινή χρήση διαδικασιών αξιολόγησης. Το Flashlight Project αναπτύσσει μια σειρά εργαλείων αξιολόγησης που μπορεί να χρησιμοποιήσει κάθε πανεπιστημιούπολη για να παρακολουθεί τη χρησιμότητα της τεχνολογίας στην εφαρμογή των Επτά Αρχών και τις επιπτώσεις αυτών των αλλαγών στα μαθησιακά αποτελέσματα (π.χ., η ικανότητα του μαθητή να εφαρμόζει ό, τι έμαθε στο ακαδημαϊκό πρόγραμμα ) και κατά την πρόσβαση (π.χ. εάν τα ελπίζοντα κέρδη στο χρόνο στην εργασία και τη διατήρηση εξοικονομούν χρήματα για το ίδρυμα και τους χρηματοδότες του).

Η τεχνολογία δεν είναι αρκετή

Οι Επτά Αρχές δεν μπορούν να εφαρμοστούν μόνο από τεχνόφιλους ή ακόμα και από σχολές μόνο. Οι μαθητές πρέπει να εξοικειωθούν με τις Αρχές και να είναι πιο επιθετικοί ως προς τη δική τους μάθηση. Όταν έρχονται αντιμέτωποι με στρατηγικές διδασκαλίας και απαιτήσεις μαθημάτων που χρησιμοποιούν τεχνολογίες με τρόπους αντίθετους με τις Αρχές, οι μαθητές θα πρέπει, εάν είναι δυνατόν, να στραφούν σε εναλλακτικές που τις εξυπηρετούν καλύτερα. Εάν η διδασκαλία επικεντρώνεται απλώς στην απομνημόνευση και την παλινδρόμηση των προσυσκευασμένων πληροφοριών, είτε παραδίδονται από μια διάλεξη καθηγητή είτε από υπολογιστή, οι μαθητές θα πρέπει να φτάσουν για διαφορετικό μάθημα, να αναζητήσουν πρόσθετους πόρους ή συμπληρωματικές εμπειρίες, να δημιουργήσουν τις δικές τους ομάδες μελέτης ή να πάνε στον καθηγητή για πιο ουσιαστικά δραστηριότητες και ανατροφοδότηση.

Τα μέλη της Σχολής που συνεργάζονται ήδη με φοιτητές με τρόπους σύμφωνους με τις Αρχές πρέπει να έχουν σοβαρό μυαλό για τις αλληλεπιδράσεις με λογισμικό και τεχνολογία που δημιουργούν και αγοράζουν. Πρέπει να αποφύγουν υλικά που είναι απλώς διδακτικά και να αναζητήσουν αντί για αυτά που είναι διαδραστικά, προσανατολισμένα σε προβλήματα, σχετικά με ζητήματα πραγματικού κόσμου και που προκαλούν τα κίνητρα των μαθητών.

Οι θεσμικές πολιτικές σχετικά με τους πόρους μάθησης και την υποστήριξη τεχνολογίας πρέπει να δώσουν υψηλή προτεραιότητα σε φιλικό προς το χρήστη υλικό, λογισμικό και οχήματα επικοινωνίας που βοηθούν τους καθηγητές και τους φοιτητές να χρησιμοποιούν τεχνολογίες αποτελεσματικά και αποδοτικά. Οι επενδύσεις στην επαγγελματική ανάπτυξη για τα μέλη της σχολής, καθώς και η εκπαίδευση και η βοήθεια εργαστηρίου υπολογιστών για φοιτητές, θα είναι απαραίτητες για την αξιοποίηση των μαθησιακών δυνατοτήτων.

Τέλος, είναι σκόπιμο για τους νομοθέτες και άλλους ευεργετές να ρωτήσουν εάν τα ιδρύματα προσπαθούν να βελτιώσουν την εκπαιδευτική πρακτική σύμφωνα με τις Επτά Αρχές. Πολλά εξαρτώνται από την απάντηση.